Урок обучения грамоте по теме «Учусь создавать постер» (1 класс)

КСП по обучению грамоте в 1 классе 2 четверть 36 урок

Сквозная тема:

Мир вокруг нас

Школа:

Дата: «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 1 «____» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Учусь создавать постер

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие). Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение). Писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя). 1.3.11.1 Ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

Развитие навыков:

Ориентирование в звуковой форме слова 2. 1 Использование видов чтения. Соблюдение орфографических норм. 3.11 Соблюдение пунктуационных норм.

Критерии успеха

Все учащиеся смогут: Определять на слух особенности произношения звуков [г], [г’].

Приводить примеры слов со звуками [г], [г’] в начале, середине, конце слова. Соотносить звуки [г], [г’] и букву, их обозначающую.

Большинство учащихся смогут: Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (Гога, гриб). Характеризовать выделенный звук с опорой на ленту букв.

Доказывать, что звук [г] — согласный, твердый, звонкий, [г’] — согласный, мягкий, звонкий. Слышать звуки [г], [г’] в произносимых словах, определять место этого звука в слове. Выделять звуки [г], [г’] в процессе слого-звукового анализа.

Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы Г, г.

Записывать слоги и слова с заглавной буквой Г. Списывать предложения с письменного и печатного текста. Составить постер о природе своего края. Создать постер «Съедобные» или «Несъедобные» грибы.

Некоторые учащиеся смогут: Анализировать задание, определять его цель, отвечать на вопрос к заданию. Выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме. Озаглавить рассказ. Придумать продолжение рассказа от имени одного из героев. Назвать отличительные особенности рисунка и постера.

Привитие ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредмет-ные связи

Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание, музыка, математика

Навыки использова-ния ИКТ

На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварите-льные знания

Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение, схема слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и,о, ы, м, т, н, л, с, р, ш, к, и, б, г, парные согласные б-п, сочетание -ши-.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Создание положительного эмоционального настроя.

(К) Звенит звонок веселый, Раскрой учебник и тетрадь. Пришли с тобой мы в школу, Чтоб буквы изучать.

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.

(К,И) Учитель загадывает загадку: — Он пришел из сказки к нам, Постучал тихонько в дом, В ярком красном колпачке — ну, конечно, это … (гном)

— Назовите сказки, в которых вы встречались с гномом.

— Учащиеся выделяют первый звук в слове «гном» и дают ему характеристику. — Определите тему урока.

— Сегодня мы продолжим наблюдение над заглавной буквой Г, звуками, которые она обозначает, познакомимся с понятием «постер» и будем учиться его создавать.

Картинки

Лента букв

Критерии успеха

Учащиеся отгадывают загадку, дают характеристику звуку «г»

Середина урока

Работа над новой темой. 1.(К, И) Учащиеся читают рассказ о клоуне и девочке Галиме. У клоуна Габита шарик. И у куклы Галимы шарик. Клоун и кукла играли. Галима кинула Габиту шарик. Мимо! Шарик упал на кактус и лопнул. Объясните слово «кактус» – Назовите слова с буквой г, которые вы встретили в этом рассказе.

– Почему слова «Габит» и «Галима» написаны с большой буквы?

Учащиеся составляют схемы имен героев и дают характеристику букве Г и звукам, которые она обозначает.

2.(К, П) Учитель предлагает учащимся придумать название рассказа. – Как выдумаете, чем закончилась эта история?

Учащиеся обмениваются своими мыслями в парах, составляют рассказ от имени героев.

3.(К, И) Игра «Горячий стул». Один ученик садится на стул лицом к классу. Учащиеся задают вопросы по тексту. — Как звали героев рассказа? — Что было у Габита и Галимы? — Чем занимались дети? — Что случилось с шариком? — Почему он лопнул? (Игру можно проводить с несколькими учащимися).

4.(П) Работа по иллюстрации — Рассмотрите иллюстрации на странице учебника и ответьте на вопрос: – Чем рисунок отличается от постера? – Что такое постер? 5. (Г) Работа со словарем. Знакомство со значением слова «постер». «Постер» — англ, poster — «афиша, объявление, плакат». Дети рассматривают постеры в учебнике. Обсуждают.

( К) Динамическая пауза. Все зверюшки на опушке ищут грузди и волнушки. Белочки скакали, рыжики срывали. Лисичка бежала, лисички собирала. Скакали зайчатки, искали опятки. Медведь проходил мухомор раздавил. В. Нищева.

5. (Г, И) Создание постера по теме «Природа Казахста- на» Учащимся было дано задание принести иллюстрации. Они выбирают и наклеивают иллюстрации на большой лист. С помощью учителя подписывают постер, используя восклицательное предложение. Обмениваются постерами и составляют вопросы по иллюстрациям. Проводится соревнование между группами.

6.(К, И) Работа в прописи. Мальчик-Звуковичок: анализ буквы Г и звуков, которые она обозначает.

Рассматривание образца заглавной буквы Г. – Между какими линиями она располагается? – Из каких элементов состоит буква Г? – Опишите направление движения руки при написании буквы Г. Написание буквы на линиях с частой наклонной линией и на рабочей строке. Сравнение с образцом. Написание буквы с гласными буквами: отработка нижнего и верхнего соединений.

(К) Пальчиковая гимнастика.

Вот идет по полю гусь. Он не страшный, ты не трусь. Он тебя совсем не тронет, Только клюв к земле наклонит.

7. (И) Работа по учебнику. — Учащиеся отгадывают загадку и составляют схему слова-отгадки, дают характеристику звукам. — (К,И) Работа с текстом. У гнома Гоши грибы. Он собрал поганки. Гоша! Поганки опасны! — Сколько раз в тексте встречается буква -Г- ?. (6 раз) — Назовите слова в которых есть звук –г- (гном, Гоша, грибы, поганки). — Почему в слове Гоша, буква заглавная?

8. (К, И) Работа в прописи. Запись предложений с буквами Г, г. Звуковой анализ слов «Гога», «гриб». Определение позиции звуков [г], [г’] в словах.

Раскраска постера в прописи. (с.34) Списывание предложений с печатного текста.

9.(К) Игра «Съедобное — несъедобное». Если гриб съедобный — дети хлопают в ладоши, если несъедобный — топают.

У пенька на тонких ножках
Выросло грибов немножко.
Что за дружные ребята?
Это же грибы …(опята) 

Самый яркий гриб в лесу
Я домой не принесу.
Хоть красив его узор,

Не съедобен..(мухомор)

Розовый приятный цвет,
И колечек яркий след.
Так волнуются подружки,
Это же грибы   (Волнушки)

Яркий, рыженький грибок
Я найти  сегодня  смог.
Словно дружные сестрички
Прячутся в траве — (Лисички)

Крепкий, плотный, очень статный,
В шляпе бурой и нарядной.
Это гордость всех лесов!
Настоящий царь грибов!    (Белый гриб)

Бледная она стоит, У нее съедобный вид. Принесешь домой — беда, Будет ядом та еда. Знай, что этот гриб — обманка, Враг наш — бледная… (Поганка)

— Рассмотрите иллюстрации в учебнике, на которых изображены грибы, которые растут в Казахстане.

-Найдите звук «г» в названиях грибов, дайте ему характеристику.

(П) Дети создают постер «Съедобные» или «Несъедобные грибы».

Обмен постерами. Анализ. Оценивание.

Работа по учебнику с.40

Звуковые схемы.

Иллюстрации учебника с. 40-41

Словарь Учебник с.40

Белые листы, клей, ножницы, иллюстрации природы Казахстана

Пропись с.34

Учебник с.41

Звуковые схемы

Пропись с.34

Иллюстрации

Учебник с.41

Критерии успеха

Учащиеся обмениваются своими мыслями в парах, составляют рассказ от имени героев. С помощью учителя подписывают постер, используя восклицательное предложение. Создают постеры и составляют вопросы по иллюстрациям.

Конец урока

Итог урока. Рефлексия «Грибы». Учащиеся делятся на три группы: «белые грибы» — все понятно, «лисички» — надо еще поработать, «мухоморы» — буду стараться. Рефлексивное оценивание: Дополнить и раскрасить смайлик, который будет соответствовать его настроению.

Карточки с грибами, белая бумага, клей, ножницы

Критерии успеха

Знают что такое постер, умеют создавать постер, писать заглавную букву «Г», работать в паре и группе.

Дифференциация

Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание

Как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

.

Учащиеся с высокой мотивацией самостоятельно находят информацию в энциклопедии, используя алфавитный порядок расположения текстов, создают постер «Хорошо летом!».

Если ребенок понял тему и способен применить знания и умения — смайлик улыбается, если цель достигнута частично — смайлик грустит, если цель не достигнута — смайлик плачет.

Пальчиковая гимнастика.

Вот идет по полю гусь. Он не страшный, ты не трусь. Он тебя совсем не тронет, Только клюв к земле наклонит.

Интерактивный плакат на уроке с элементами исследования

В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей самостоятельно учиться, самостоятельно добывать новые знания. А возможно ли это сделать на традиционных уроках, если учитывать то, что основная роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков? Нет, на традиционных уроках невозможно выполнить задачи, стоящие перед современным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно-деятельностном подходе, а возможно и новой формы проведения занятий, отличной от классно-урочной системы. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог.

Прошлый пост «Изучение новой темы с использованием интерактивного плаката» был посвящен использованию интерактивных плакатов на традиционном уроке, где преобладает стандартная ситуация «учитель – ученик». Рассмотрим сегодня использованием интерактивного плаката на нетрадиционном уроке – «урок-исследовании». Конечно, такой урок лучше всего назвать уроком с элементами исследования, потому что понятие исследования гораздо шире и 40-45 минут недостаточно для такой работы.

Как правило, урок-исследование включает в себя несколько этапов:

1. Постановка проблемы,
2. Обсуждение условий и методов решения проблемы,
3. Планирование и проведение эксперимента,
4. Анализ и обобщение полученных результатов,
5. Выводы и обмен информацией.

Не буду полностью расписывать этот урок, а опять же остановлюсь только на том моменте, когда происходит работа с интерактивным плакатом.

Итак, основная форма работы на уроке — работа в парах. На каждой парте один ноутбук с загруженным интерактивным плакатом. Непосредственно работа учащихся с интерактивным плакатом происходит на 3-ем этапе урока – «Планирование и проведение эксперимента».  

Учитель может ученикам предложить ответить на вопросы, которые он перед ними сформулирует на 2-м этапе урока и предложит методы решения проблемы. Можно ученикам предложить по интерактивному плакату составить опорный конспект в тетради. И в том и в другом случае ученики в парах будут работать с интерактивным плакатом, обсуждая, анализируя и обобщая полученную информацию. На этом этапе учитель так же может каждой паре предложить провести какой-то реальный небольшой эксперимент, подтверждающий теорию.

Перейдя к 4 и 5 этапам урока, ученики при необходимости могут возвращаться к интерактивному плакату.

Что даст такая работа непосредственно ученику? Такая работа позволяет:

— Развить познавательный интерес к предмету. Ученик работает не с учебником, где статические картинки, а с ресурсом, где есть схемы, цветные изображения, анимация. А самое главное – интерактив, который позволяет изучать компьютерные модели в собственном темпе, при необходимости повторить, что невозможно сделать при фронтальной работе, когда учитель навязывает собственный темп всему классу.   

— Повысить концентрацию внимания. Опять же, работа требует от ученика концентрации внимания на интерактивном ресурсе, потому как ученик должен самостоятельно управлять действиями на экране, что в свою очередь невозможно сделать при классическом варианте изучения нового материала, когда учитель что-то объясняет у доски, где ученик просто пассивный слушатель.

Можно выделить ключевые компетенции, которые формируются у ученика при работе в парах с интерактивным плакатом на уроке-исследовании:

• Информационная компетенция: умение логически мыслить, выделять главное, кратко и логически связано представлять материал;
• Коммуникативная компетенция: владение навыками общения — вести дискуссию, задавать и отвечать на вопросы, умение слушать друг друга, грамотно и аргументировано излагать информацию;
• Организационная компетенция: организация самостоятельной работы по достижению заданной цели;
• Исследовательская компетенция: осуществление сбора, анализа, обобщения и систематизации информации по заданной теме.

Как создать сюрреалистический постер в Кореле

В этом уроке мы будем создавать немного безумный, сюрреалистичный дизайн постера в CorelDRAW. Комбинируя простые формы с фонтанными заливками, тени, используемые в качестве внешнего свечения, инструмент перетекание, заказные узоры, различные режимы наложения и другие инструменты мы создадим свежий дизайн для постера. 

Пример HTML-страницы

Шаг 1.

Создаем новый документ.

Создайте новый документ (Ctrl + N) шириной (Width) 7 дюймов и высотой (Height) 10,5 дюймов, режим основного цвета (Primary color mode) RGB, разрешение отображения (Rendering resolution) 300 dpi. Вы можете, конечно, создать документ любого другого размера, если хотите.

Шаг 2.

Рисуем месяц.

Возьмите Инструмент Эллипс — Ellipse Tool (F7) и, удерживая клавишу Ctrl, создайте круг. Создайте еще один круг поменьше и разместите его в правой верхней части, как показано на рисунке. Затем нажмите иконку нажмите иконку Задние минус передние (Back Minus Front) на панели свойств (Property Bar), чтобы вырезать меньший круг из большего. Таким образом мы получим форму месяца.

Шаг 3.

Рисуем месяц.

Теперь создадим капли.

1. Начните с создания нескольких небольших кружков снизу от месяца (используйте Инструмент Эллипс — Ellipse Tool (F7).

2. Выделите один из кружков и Преобразуйте его в кривые — Convert to Curves (Ctrl + Q). Затем возьмите Инструмент Форма — Shape tool (F10) и переместите верхнюю точку круга вверх, чтобы получилась форма капли.

3. Повторите те же действия с несколькими другими кружками, варьируя формы капель.

4. Разместите капли так, чтобы они перекрывали другу друга. В дополнение дублируйте (Ctrl + D или Ctrl + C > Ctrl + V) несколько кружков и капель и разместите их на небольшом расстоянии от основной группы.

Шаг 4.

Рисуем месяц.

Теперь завершим дизайн капель.

1. Выделите перекрывающиеся капли, нажмите иконку Объединение (Weld) на панели свойств (Property Bar).

2. Возьмите Инструмент Свободная форма — Freehand Tool (F5) и нарисуйте волнистую фигуру в нижней части месяца так, чтобы она перекрывалась с каплями. Таким образом мы сгладим форму стекающих капель.

3. Далее выделите только что созданную фигуру вместе с каплями и снова нажмите иконку Объединение (Weld) на панели свойств (Property Bar). Подкорректируйте дополнительные капли, если нужно и объедините их вместе. Затем сгруппируйте все объекты, образующие капли вместе (Ctrl + G).

Шаг 5.

Добавляем заливку месяца.

Выделите месяц с помощью Инструмента выбора (Pick Tool), на панели Свойства объекта — Object Properties (Alt + Enter) примените Линейную фонтанную заливку (Linear Fountain Fill) от ярко-розового цвета к пурпурному.

Шаг 6.

Добавляем заливку месяца.

Далее выберите Инструмент Интерактивная заливка — Interactive fill tool (G) и расположите градиент на свое усмотрение.

Шаг 7.

Добавляем заливку месяца.

Установите для группы капель Фонтанную заливку — Fountain Fill (F11)

1. Чтобы добавить бликов каплям, нарисуйте формы в виде капель поверх некоторых капель из группы.

2. Примените к ним Фонтанную заливку — Fountain Fill (F11) и с помощью Инструмента Интерактивная заливка — Interactive fill tool (G) и расположите градиент так, чтобы более светлый цвет находился внизу фигуры.

Шаг 8.

Добавляем заливку месяца.

Нарисуйте большой прямоугольник по размеру страницы (кликните дважды по инструменту Прямоугольник — Rectangle Tool (F6). Мой прямоугольник немного больше размеров страницы на случай, если мне понадобится печатать постер с вылетами. Примените к прямоугольнику Эллиптическую фонтанную заливка (Radial Fountain Fill) от темно-синего к ярко-синему.

Используйте Инструмент Интерактивная заливка — Interactive fill tool (G), чтобы откорректировать положение градиента. Заблокируйте прямоугольник, кликнув по нему правой кнопкой мыши и выбрав пункт Блокировать объект (Lock object) (или на панели Свойства объекта — Object Properties (Alt + Enter).

Шаг 9.

Добавляем элементы к композиции.

Месяц является фокусом композиции постера. Это такая позиция, с которой зритель начинает воспринимать композицию, и от которой взгляд перемещается к другим частям композиции. Давайте добавим к нашему месяцу пару облаков.

1. Нарисуйте несколько перекрывающихся кружков слева от месяца.

2. Воспринимайте вашу группу, как цельный силуэт, потому что вы рисуете облако. Это может быть кучевое облако, перьевое или любое другое на ваше усмотрение.

3. Выделите все кружки и нажмите иконку Объединение (Weld) на панели свойств (Property Bar), как мы делали и раньше.

4. Примените в качестве заливки ярко голубой.

5.  Нарисуйте еще одно облако с правой стороны от месяца.

6. По желанию, можете разместить группу с каплями позади месяца.

Шаг 10.

Добавляем элементы к композиции.

Я решил изменить некоторые использованные цвета, поэтому я использовал Инструмент Пипетка для атрибутов (Attributes Eyedropper), чтобы быстро поменять цвета объектов группы капель, так они лучше сочетаются с заливкой месяца.

Шаг 11.

Преобразуем тени во внешнее свечение.

Выделите месяц и возьмите Инструмент Тень (Drop Shadow tool) и протяните небольшую падающую тень от луны, как показано на рисунке. На панели свойств (Property Bar) выставьте настройки: Непрозрачность тени (Drop Shadow Opacity): 50, Размытие тени (Drop Shadow Feathering): 15, цвет – ярко-голубой. Измените режим слияния (Blending Mode) на Мягкое освещение (Soft Light).

Шаг 12.

Преобразуем тени во внешнее свечение.

Примените подобные светящиеся тени к обеим облакам, чтобы создать впечатление, что они светятся в ночном небе.

Шаг 13.

Создаем лицо месяца.

Теперь мы добавим месяцу модные очки.

1. Нарисуйте прямоугольник с помощью Инструмента Прямоугольник — Rectangle Tool (F6).

2. На панели свойств (Property Bar) скруглите углы прямоугольника, задав значение Радиус угла (Corner Radius).

3. Чтобы форма была похожа на солнечные очки, задайте радиус левого верхнего угла 0,28 дюймов, правого верхнего 0.24 дюйма, левого нижнего 0,38 дюймов, правого нижнего 0,5 дюймов.

4. Скопируйте объект (Ctrl + C > Ctrl + V), уменьшите его размер, чтобы получилась линза очков. Затем выровняйте обе фигуры относительно друг друга по центру горизонтально (С), и по центру вертикально (E). Теперь дублируйте оба объекта (Ctrl + D) и нажмите иконку Отразить по горизонтали (Mirror Horizontally) на панели свойств (Property Bar), чтобы получить правую часть очков.

Шаг 14.

Создаем лицо месяца.

Нарисуйте небольшой прямоугольник между двумя частями оправы, затем объедините (Weld) все объекты оправы в один. Примените сплошную заливку темного цвета для оправы. Затем примените Фонтанную заливку — Fountain Fill (F11) от розового к желтому цвету к обеим линзам очков (убедитесь, чтобы угол заливки был одинаковым для обеих линз). Разместите очки в верхней части месяца.

Шаг 15.

Создаем лицо месяца.

Сгруппируйте (Ctrl + G) все объекты, образующие очки. Используйте Инструмент Тень (Drop Shadow tool), чтобы протянуть тень от очков. Установите Размытие тени (Drop Shadow Feathering): 1.

Шаг 16.

Создаем лицо месяца.

Далее мы нарисуем месяцу рот.

1. Создайте скругленный прямоугольник и залейте его сливовым цветом. Установите Прозрачность (Transparency) объекта: 50.

2. Нарисуйте чуть меньший скругленный прямоугольник внутри первого.

3. Нарисуйте светло-розовый скругленный прямоугольник и разместите его между двумя другими. Сместите его немного вправо и вниз.

Шаг 17.

Создаем лицо месяца.

Добавим усмешку

1. Нарисуйте серо-голубой прямоугольник внутри рта. Установите Радиус нижних углов (Corner Radius) около 0.3 дюйма.

2. Нарисуйте небольшой треугольник с помощью Инструмента Многоугольник — Polygon Tool (Y).

3. Выделите оба объекта и нажмите иконку Задние минус передние (Back Minus Front) на панели свойств (Property Bar).

Шаг 18.

Создаем лицо месяца.

Передохните немного и посмотрите, как замечательно смотрится месяц и облака уже сейчас. Также вы можете откорректировать расположение объектов согласно рисунку ниже.

Шаг 19.

Рисуем рыбку.

Итак, движемся дальше: теперь нарисуем милую летающую рыбку.

1. Возьмите Инструмент Свободная форма — Freehand Tool (F5) и нарисуйте длинную форму в виде капли.

2. Примените Фонтанную заливку — Fountain Fill (F11) от желтого к розовому.

3. Нарисуйте два плавника на конце первой фигуры и залейте фигуры таким же градиентом, как и первую фигуру в этом шаге. Используйте Инструмент Интерактивная заливка — Interactive fill tool (G) и откорректируйте заливки объектов так, чтобы они перетекали друг в друга и нам не пришлось объединять объекты.

Шаг 20.

Рисуем рыбку.

Добавим рыбке немного деталей.

1. Нарисуйте форму, которая будет ртом рыбы. Объедините (Weld) «тело» и «рот» рыбы на панели свойств (Property Bar).

2. Снова возьмите Инструмент Свободная форма — Freehand Tool (F5) и нарисуйте подмигивающий глаз сливового или темно-синего цвета.

3. Нарисуйте спинной плавник и Объедините (Weld) его с «телом» рыбы.

4. В завершении нарисуйте еще один плавник на боку рыбы.

Шаг 21.

Рисуем рыбку.

Теперь добавим чешую, чтобы завершить облик рыбы.

1. Создайте форму полумесяца, как мы делали в самом начале и примените к ней Фонтанную заливку — Fountain Fill (F11) желтого цвета с Прозрачностью узлов (Transparency) от 0% до 100%.

2. Копируйте и размещайте чешуйки на теле рыбы.

3. После того, как закончите, сгруппируйте (Ctrl + G) чешуйки.

Шаг 22.

Рисуем рыбку.

Добавим еще деталей плавникам.

1. Используя Инструмент Перо (Pen Tool), нарисуйте серебристые волнистые формы для каждого плавника.

2. Нарисуйте дополнительные фигуры для бокового плавника.

3. Продолжайте добавлять тонкие серебристые фигуры на плавники. Выберите для всех фигур Фонтанную заливку — Fountain Fill (F11) сливового цвета с прозрачностью узлов от 0% до 100%.

4. Измените режим слияния (Blending Mode) на Умножить (Multiply). Если нужно, откорректируйте общую прозрачность.

Шаг 23.

Рисуем рыбку.

Сгруппируйте все объекты, образующие рыбу. Скопируйте и вставьте (Ctrl + C > Ctrl + V) группу, масштабируйте (Scale) и Отразите по горизонтали (Mirror Horizontally), чтобы получить еще одну маленькую рыбку. Разместите ее в другой части постера. Затем нарисуйте маленькие голубые кружочки – это будут пузырьки, поднимающиеся вверх по направлению к месяцу.

Шаг 24.

Рисуем радугу.

Прежде чем мы будем рисовать очертания города, нам нужно нарисовать радугу.

1. Нарисуйте большой круг с помощью Инструмента Эллипс — Ellipse Tool (F7).

2. Теперь нарисуйте еще четыре меньших круга внутри первого: проще всего это сделать, выделив первый круг, удерживая клавишу Shift двигайте курсор к центру, затем нажмите правую кнопку мыши – вы создадите копию круга.

3. Создайте прямоугольник и разместите его, как показано на рисунке 3.

4. Нажмите иконку Упрощение (Simplify) на панели свойств (Property Bar) и затем удалите внутренний полукруг, таким образом у вас останутся дуги радуги.

Шаг 25.

Рисуем радугу.

Добавим радуге цвета.

1. Установите последовательно сверху вниз цвета заливки дуг: розовый, оранжевый, желтый, голубой.

2. Сделайте копию радуги (Ctrl + C > Ctrl + V) и Объедините (Weld) дуги копии. Примените к новому объекту Эллиптическую фонтанную заливку (Radial Fountain Fill) от темно-сливового с прозрачностью (Transparency) узла 100% к темно-сливовому с прозрачностью (Transparency) узла 0%. Скорректируйте положение и радиус градиента с помощью Инструмента Интерактивная заливка — Interactive fill tool (G).

3. Уменьшите общую прозрачность (Transparency) объекта до 50 и измените режим слияния (Blending Mode) на Умножить (Multiply).

Шаг 26.

Рисуем силуэт города.

Итак, пришло время нарисовать город, который будет располагаться внизу нашей композиции.

1. Нарисуйте вертикальный прямоугольник и залейте его серо-голубым цветом.

2. Нарисуйте еще прямоугольники разного размера и, предварительно выделив все прямоугольники, выровняйте их нижние края, нажав клавишу В.

3. Измените цвета заливки некоторых из них, чтобы внести разнообразие. Поместите более темные на задний план, а более светлые — впереди.

Шаг 27.

Рисуем силуэт города.

Поместите радугу позади города. Также выровняйте радугу и дома по нижнему краю (В).

Шаг 28.

Рисуем силуэт города.

Скопируйте меньшее облако и поместите его в нижней части радуги. Скопируйте группу домов, объедините их (Weld). Затем примените к копии Линейную фонтанную заливку (Linear Fountain Fill) от темно-синего цвета (цвет фона) с Прозрачностью (Transparency) узлов от 0% до 100%. Установите угол (Аngle) 90°.

Шаг 29.

Рисуем силуэт города.

Добавим окошки некоторым из домов.

1. Выберите здание и нарисуйте два одинаковых прямоугольника по двум сторонам.

2. Возьмите Инструмент Перетекание (Blend Tool) и перетяните от первого ко второму прямоугольнику.

3. На панели свойств (Property Bar) установите количество шагов 3.

4. Скопируйте окошки, затем выделите все копии и выровняйте их на панели Выровнять и распределить (Align & Distribute): нажмите иконку Распределить расстояние по вертикали (Distribute Vertically).

Повторите те же действия для другого здания.

Шаг 30.

Добавляем «музыкальны» детали.

Итак, дальше мы будем добавлять линии, напоминающие нотный стан.

1. Возьмите Инструмент Кривая Безье (Bezier tool) и нарисуйте прямую линию.

2. Изогните линию, чтобы она шла слева направо.

3. Продолжите изгибать линию вверх, изгибая ее вправо.

4. Скопируйте полученную линию, поверните (Rotate) ее так, чтобы линии сходились внизу и расходились к верху. Создайте еще линии, чтобы получилось всего 4 или 5.

Шаг 31.

Добавляем «музыкальны» детали.

Сгруппируйте (Ctrl + G) линии и примените Прозрачную фонтанную заливку (Transparent Fountain Fil) к абрису. Заливка от черного с Прозрачностью узла (Transparency) от 100% к белому с прозрачностью узла 0%. Разместите группу линий позади всех остальных объектов, кроме фона (это можно сделать на Диспетчер объектов (Objects Manager).

Шаг 32.

Добавляем «музыкальны» детали.

Теперь нарисуем маленькие милые нотки.

1. Нарисуйте несколько маленьких кружочков.

2. Теперь нарисуйте «ножку» и «хвостик» ноты, используя Инструмент Перо (Pen Tool).

3. Соедините кружочки перекладиной или двумя и объедините все объекты ноты на панели свойств (Property Bar).

4. Объедините каждую из созданных вами нот в цельный объект и выберите цветом заливки ярко-голубой.

Шаг 33.

Добавляем «музыкальны» детали.

Распределите ноты вдоль линий рядом с рыбками.

Шаг 34.

Создаем узор для добавления текстуры.

Сначала создадим элементы узора.

1. Нарисуйте квадрат с помощью Инструмента Прямоугольник — Rectangle Tool (F6) и затем еще один, повернутый на 45 градусов.

2. Убедитесь, что края ромба немного выступают за края квадрата.

3. Чтобы было лучше видно, я применил к объектам заливки разного цвета. Далее нажмите иконку Упрощение (Simplify) на панели свойств (Property Bar).

Шаг 35.

Создаем узор для добавления текстуры.

Теперь мы создадим узор.

1. Скопируйте и вставьте (Ctrl + C > Ctrl + V) кусочек узора четыре раза.

2. Перейдите в меню Инструменты > Создать > Заливка узором (Tools > Create > Pattern Fill). В открывшемся окне выберите пункт вектор (Vector) и нажмите ОК.

Выделите центральную область, как показано на рисунке и нажмите иконку Принять (Accept).

Шаг 36.

Создаем узор для добавления текстуры.

Дважды кликните по Инструменту Прямоугольник — Rectangle Tool (F6), чтобы создать прямоугольник в размер страницы.

1. Выберите в качестве заливки Заливка полноцветным узором (Vector Pattern Fill) и выберите только что сохраненный узор в списке Личное (Personal). Измените размер узора, если необходимо.

2. В настройках Прозрачности (Transparency) измените режим слияния (Blending Mode) на Мягкое освещение (Soft Light) и уменьшите общую прозрачность до 34.

Шаг 37.

Создаем узор для добавления текстуры.

Это не обязательный шаг. Здесь мы создадим звездочки и распределим их по постеру.

Нарисуйте круг с помощью Инструмента Эллипс — Ellipse Tool (F7). Возьмите Инструмент Искажение (Distort tool), выберите тип Искажения при сжатии и растяжении (Push and Pull Distortion) и установите значение Амплитуда сжатия и растяжения 91. Выберите белый цвет заливки и распределите звездочки по всему постеру на ваше усмотрение.

Шаг 38.

Финальное изображение.

Миссия выполнена! Ваш сюрреалистичный неоновый постер готов для размещения на стенах вашего любимого музыкального магазина или фантастической дискотеки. Дополняйте постер другими элементами дизайна, например, монстрами, захватывающими городок.

Ссылка на источник

Пример HTML-страницы

Постапокалиптический постер | Уроки Фотошопа (Photoshop)

Приветствую всех читателей psforce. ru! Сегодня вы научитесь создавать атмосферный постапокалиптический постер. Этот урок фотошопа относится к категории фото-манипуляций, а это значит что мы будем собирать сцену из различных фотографий и текстур. Отличный повод очередной раз потренироваться в коллажировании и работе с освещением, а также получить очередную порцию вдохновения, верно?

Финальный результат:

Разумеется, основа любой фото-манипуляции это исходники. Поэтому вам придётся скачать этот архив, в который я положил всё, что использовалось при создании нашего постапокалипсиса. Также вы можете сами поискать исходники 🙂

Постапокалиптический постер

1. Откройте фотографию пустыни (файл desert.jpg) и вставьте туда человека в противогазе из файла man-in-gasmask.png:

Растеризуйте этот слой (правая кнопка мыши -> выбрать Rasterize):

2. Перейдите на слой с пустыней и нажмите Ctrl+U для вызова окна инструмента Hue/Saturation (Цветовой тон/Насыщенность). Нужно сделать пустыню куда менее яркой, у нас же на дворе постапокалипсис 🙂 Для этого понижаем значение Saturation:

Тоже самое делаем для слоя с человеком:

Вот что получилось:

3. Достаньте из архива файл clouds.jpg и поместите его на постапокалиптический постер таким образом:

Растеризуйте этот слой и пока что скройте:

Переходим на слой с пустыней, берем Quick Selection Tool (Быстрое выделение) и выделяем небо:

Делаем видимым слой с облаками, переходим на него, и создаём маску слоя с помощью иконки в панели слоёв:

Видим такую картину:

Сейчас меня не устраивает белый шлейф на переходе между небом и землей. Поэтому, убедившись что всё ещё находитесь на слое с маской, возьмите мягкую кисть белого цвета, диаметром не более 6px. А теперь пройдитесь ей вдоль горизонта, убирая при этом белый шлейф:

Должно получиться так:

Теперь шва не заметно вовсе.

4. Поработаем над атмосферой. Создаём новый слой, берем мягкую кисть диаметром около 125px, цвет ставим #fee18e и проводим такую полосу:

Режим смешивания Screen (Экран), непрозрачность 13%:

Ластиком протираем человека в маске, дабы эффект на него не распространялся. Постер сейчас должен выглядеть примерно так:

5. Создаём ещё один слой, и по той же схеме рисуем полосу на переднем плане, цвет #fdc275:

Режим смешивания Color Dodge (Осветление цветом), непрозрачность 3%.

6. Ну и для переднего плана цвет #d26e47:

Режим смешивания Multiply (Умножение), непрозрачность 9%. Копируем этот слой (Ctrl+J), меняем режим смешивания на Color Dodge, непрозрачность на 6%. Сейчас постапокалиптический постер должен иметь такой вид:

7. Идём на слой с небом. Применяем маску (Layer ->Layer mask -> Apply), дублируем слой (Ctrl+J). Идём в Filter (Фильтр) -> Render (Визуализация) -> Light Effects (Освещение) и ставим такие настройки:

Непрозрачность 50%. Теперь небо стало выразительнее:

8. Ещё раз повторяем тоже самое, но уже для правой части облаков:

9. Хорошо. Пришло время поработать с тенями. Создайте новый слой под изображением человека, возьмите чёрную кисть с жёсткостью 74% и нарисуйте тень:

Теперь перейдите на слой с человеком и ластиком маленького диаметра уберите едва заметный белый ореол вокруг его фигуры. Для слоя с тенью создайте маску слоя и используя мягкую кисть светло-серого цвета проработайте тень:

Помните, тень — важнейшая составляющая любого коллажа и фото0манипуляции, именно от неё зависит реалистичность составных компонентов и то, как они сочетаются между собой. Поэтому чем больше внимания вы уделите проработке тени, тем лучше и реалистичней будет выглядеть ваша работа.

10. Уберите лишние детали, вроде клапана от шланга противогаза, используя Clone Stamp Tool (штамп):

11. Может вы не заметили — но у парня в противогазе нет ноги 🙂 Чтобы это исправить, понадобится любая картинка более-менее подходящего ботинка (в архиве это файл boot. jpg). А как его вставить — это будет для вас самостоятельное задание 😉 Cкажу лишь что я вырезал ботинок из фон (без светлой подошвы), разместил его ниже слоя с человеком, с помощью Hue/Saturation затемнил, доработал освещение инструментами Dodge и Burn Tool, ну и добавил тень. Получилось в итоге так:

Выглядит куда лучше, не так ли?

12. Для слоя с человеком создайте маску, возьмите кисть из brushes.abr (как установить кисть читайте в этом уроке — шаг 4, а также вся информация о кистях здесь) и слегка задевая кончики банки создайте более мягкий эффект закопанности в песок:

Примените маску (Layer -> mask -> Apply Mask) и возьмите Burn Tool (Затемнитель). Затемнителем в режиме Shadows пройдитесь по правой части банки:

13. Скройте слой с тенью и возьмите мягкую кисть, цвет поставьте #a96f5a. Теперь пройдитесь этой кистью на новом слое вдоль контура человека, создавая рефлексы (отражения от поверхностей):

Непрозрачность 7%. Теперь зажмите Ctrl и кликните по иконке слоя с человеком, появится выделение, инвертируйте его (Shift+Ctrl+U):

Теперь нажмите Delete. Лишние части рефлектов снаружи силуэта удалены. Осталось мягким ластиком сделать рефлекты внутри контура более плавными:

На этом всё, вот наш постапокалиптический постер, я ещё добавил ворону 🙂

Надеюсь этот урок фотошопа оказался для вас полезным и интересным. А теперь я прощаюсь с вами до встречи на нашем сайте 😉

Постер в стиле гранж

Материалы, используемые в уроке:

• http://fc01.deviantart.net/fs41/i/2009/016/3/8/Parched_ii_by_struckdumb.jpg
• http://fc06.deviantart.net/fs28/i/2008/126/4/7/Grunge_v_by_struckdumb.jpg
• http://1.bp.blogspot.com/_vUBeDSCYgco/S8vTq6bApuI/AAAAAAAAAdM/aSjpaANLVog/s1600/crow+on+fence1.jpg
• http://zastavki-oboi.ru/thumbs/kuchevye_oblaka-4784.jpg
• http://wallpaper. zoda.ru/bd/2006/07/18/232a5e3266c73096172c818446649aeb.jpg
• http://s019.radikal.ru/i604/1204/11/c3dfa529c548.jpg

Добавление текстур на задний план

Начинаем работу с создания нового документа (700×1000 пикс.). Открываем текстуру с трещинами, перетаскиваем её в наш документ. Инструментом «Вращение» (с зажатой Ctrl) поворачиваем на 90 градусов. Инструментом «Масштаб» растягиваем по размеру нашего холста:

Обесцвечиваем текстуру (меню «Цвет — Обесцвечивание»).

Добавляем следующую текстуру

Повторяем все предыдущие шаги с Гранж-текстурой. Трансформируем и поворачиваем по размерам нашего документа, обесцвечиваем.

Наложение текстур

Изменяем верхнему слою с Гранж-текстурой режим на «Умножение». Непрозрачность слоя уменьшаем до 75%.

Теперь воспользуемся инструментом «Градиент», выставим параметры градиента: «Радиальный градиент», от чёрного цвета #000000 к прозрачному, поставим галочку рядом с опцией «развернуть».

Создаём новый слой. Протягиваем градиент от центра полотна наружу. Возможно, Вам придётся слегка увеличить и сместить градиент вверх таким образом, чтобы нижняя часть картинки была более затемнённой.

Создадим новый слой ниже слоя с градиентом. Зальём его светло-коричневым цветом #9a8662 с помощью инструмента «Заливка». Меняем режим этому слою на «Цвет».

У Вас должно получиться что-то подобное:

Создаём световой акцент

До этого мы работали с текстурами для заднего плана нашей работы. Сейчас мы создадим световой акцент в центре полотна там, где будут располагаться основные элементы нашей композиции с часами и вороном.

Создаём новый слой поверх всех слоёв, на нём применяем радиальный градиент, но на этот раз от белого цвета #FFFFFF к прозрачному, галочку с «Развернуть» надо снять. Тащим градиент от центра к краю.

Меняем режим слоя с бело-прозрачным градиентом на «Перекрытие». Должно получиться приблизительно так:

Добавляем ворона

Теперь мы можем добавить основные элементы в нашу работу. Для начала откроем фото с вороном. Нам необходимо отделить его от фона. Вы можете воспользоваться инструментом «Ножницы», либо вырезать ворона так,как вам удобно.

После того, как Вы отделили ворона от фона, перетащите его в центр нашей работы. Если осталась какая-то часть фона, сотрите лишнее, используя инструмент «Ластик». Инструментом «Масштаб» масштабируйте ворона.

Хвост можно подкорректировать инструментом «Контуры». Разместите ворона по центру нашего холста:

Создаём лучи света

Создаём новый слой поверх всех слоёв. Воспользуемся инструментом «Прямоугольное выделение» для рисования лучей, заливаем выделенную область белым цветом #FFFFFF.

Меняем слою с лучами режим на «Перекрытие», а инструментом «Вращение» поворачиваем слой с лучами вправо:

Применяем к слою с лучами фильтр «Фильтры — Размытие — Гауссово размывание» с радиусом 50 пикс.

Добавляем часы

Открываем фото с часами. Так как часы на белом фоне, то нам несложно будет отделить их от фона. Убедитесь, что слой с часами находится поверх всех остальных слоёв.

Масштабируем и размещаем часы под вороном. Идем в «Цвет — Яркость/Контраст», ставим значение яркости часам −35.

Должно получиться что то вроде этого:

Придаём тонкий оттенок к нашему фону

Создаём новый слой перед слоем со светло-коричневой заливкой. Заливаем этот слой при помощи инструмента «Заливка» красным цветом #9d0a0a. Меняем слою с красной заливкой режим на «Рассеянный свет», уменьшаем непрозрачность до 50%.

Добавляем на картинку яркие цветные пятна

Создаём новый слой поверх всех остальных. Используя инструмент «Градиент», с параметрами: Радиальный градиент, от оранжевого цвета #ea9e0a к прозрачному. Рисуем небольшое пятно в середине картинки. Меняем этому слою режим на «Цвет».

Создаём новый слой. Используем ещё один радиальный градиент, но на этот раз с более динамичным синим цветом. Используем радиальный градиент от синего цвета к прозрачному, меняем слою режим на «Цвет».

Так можно сделать еще несколько пятен разного цвета.

Добавляем облака с помощью кистей

Открываем изображения с облаками, вырезаем несколько облаков («Ластиком», меняя прозрачность, удаляем лишние детали изображения облаков), экспериментируем с их размещение на своё усмотрение. Режим наложения слоев с облаками «Объединение зерна», а находиться они должны под слоями с разноцветными пятнами.

Окончательная корректировка

Подкорректировать изображение можно подправив «Цвет — Цветовой баланс» ,«Яркость/Контраст» и пр.

В конце работы можно добавить надпись. Используя инструмент «Текст», добавляем текст на задний план и надпись внизу картинки, но этот шаг не обязателен.

Итак, в этом уроке мы рассмотрели технику создания гранжевого и мистического, но при этом достаточно красочного изображения. Мы создали интересный текстурный фон при помощи стоковых текстур и настроек цветового тона и насыщенности. Мы создали лучи света при помощи обычных прямоугольников и размытия по Гауссу. Добавили контрастности ворону используя затемнитель. В заключении добавили корректирующий слой и дополнительные элементы.

Надеюсь, Вам понравился этот урок.

10 золотых советов по тайм-менеджменту для школьников — Учёба.ру

№ 1. Планируйте свой день

Как правило, первая половина дня у школьников структурирована хорошо: уроки, перемены, дополнительные занятия. Но после школы начинается полная свобода: когда хочешь, тогда и делай задания. Казалось бы, все здорово. Но часто дело заканчивается тем, что вроде бы ты на секунду зашел во «Вконтакте» — а на дворе уже ночь, и домашняя работа даже не начата.

Чтобы этого избежать, надо структурировать свой день. Лучший способ — накануне вечером составить список того, что нужно будет сделать завтра, определить, сколько времени уйдет на каждое из дел, и распределить их по часам. Возможно, в процессе выяснится, что день достаточно свободный, и имеет смысл добавить в расписание задания из других дней или, наоборот, побыстрее сделать все дела и отдохнуть. Если же станет понятно, что на выполнение всех запланированных заданий вам придется потратить весь вечер после школы и еще половину ночи, это явный признак того, что от каких-то дел стоит отказаться.

В любом случае, когда вы запишете необходимые задания на бумаге, появится ясность и возможность управлять делами.

№ 2. Ставьте понятные цели

Кажется, нет ничего проще, чем поставить себе цель. Вы же знаете, что к следующему уроку по биологии нужно написать реферат, а по литературе проходят Гоголя. Однако часто в голове становится пусто, стоит сесть за работу: ведь на деле бывает непонятно, что именно надо делать и с чего начинать.

Для того чтобы эффективно справляться с задачами, и нужны цели.

Каждая цель должна быть конкретной и ясной: не «усерднее заниматься», а «выполнять все задания сразу после школы»; не «выучить все про Гоголя», а «прочитать в учебнике со стр. 100 по стр. 150». Чтобы четко понимать, достигли вы своей цели или нет, она должна быть измеримой: лучше «получить только четыре и пять в четверти», чем абстрактное «хорошо учиться».

Также важно, чтобы цель была достижимой. Вы можете мечтать пробежать стометровку лучше всех в классе, но вряд ли это получится, если до забега две недели, а вы месяцами прогуливали физкультуру. В таком случае лучше увеличить срок достижения цели (не в этой четверти, а в другой) или саму цель — не лучше всех, но лучше своего прошлого результата.

Чтобы отслеживать свои достижения, надо устанавливать конкретные временные границы. И, наконец, не стоит забывать о значимости цели лично для вас: чтобы была мотивация все выполнить, нужно понимать, зачем.

№ 3. Расставляйте приоритеты

Чтобы не потонуть в потоке дел, нужно учиться разделять их на группы в зависимости от степени срочности и важности. По такому принципу самые важные и срочные дела (например, подготовка к завтрашней итоговой контрольной) выполняются в первую очередь, а дальше уже можно браться за не важные, но срочные и важные, но не срочные. Такой подход позволит не только выполнять основные задания качественнее, пока есть силы, но и даст значительный продолжительный заряд: после того, как завершите самое важное и сложное дело за день, вы наверняка почувствуете подъем, ведь главные трудности останутся позади. Тогда и справляться с остальными делами будет проще.

Если вы не будете что-то успевать, это тоже не станет трагедией: в конце списка останутся не очень срочные и не очень важные дела, над которыми стоит подумать — а нужно ли их вообще выполнять?

№ 4. Найдите собственный ритм

Всем известно разделение на «сов» и «жаворонков», однако мало кто действительно знает и использует свои «лучшие» и «худшие» часы. При этом эффективность разных людей в разное время суток может сильно отличаться. Более того, если вы поэкспериментируете со своим графиком, то поймете, что в разное время суток хорошо получаются разные дела.

Понаблюдайте за собой. Возможно, вместо того, чтобы засиживаться допоздна над домашней работой, лучше встать на час раньше и сделать ее перед школой? Или наоборот, отоспаться хорошенько — все равно с утра голова не работает.

Тот же принцип применим к ритму работы. Кому-то легче сесть на несколько часов и завершить все дела в один подход, а у кого-то лучше получается, если делать понемногу каждый день. Вот почему нужно определить свой личный идеальный ритм и постараться построить работу в максимальном соответствии с ним.

№ 5. Работая — работайте

Необходимое правило эффективной работы — погружение в то дело, которым вы сейчас занимаетесь. Когда человек полностью концентрируется на одной задаче, он выполняет ее в разы быстрее и лучше, чем постоянно отвлекаясь на что-то другое. Если пишете сочинение по литературе или делаете домашнее задание по химии, лучше отключите на это время мобильный телефон, закройте браузер и приложения с социальными сетями.

Возможно, поначалу вам будет сложно концентрироваться на одном занятии, но даже если не получается надолго оторваться от гаджетов, продержитесь, сколько можете. Полчаса полноценной, концентрированной работы окажутся продуктивнее, чем два часа с постоянными ответами друзьям, просмотром картинок и т. п., а если вы будете тренировать концентрацию, со временем погружаться в работу будет становиться все проще.

Чтобы легче выдержать период интенсивной работы, можно попробовать ставить себе таймер по «Помидорному методу»: 25 минут работы и пять минут отдыха. Тогда и не будет ощущения усталости, и эффективность работы не снизится.

№ 6. Найдите мотивацию

Иногда бывает сложно приступить к выполнению задания, особенно когда оно трудное или предмет нелюбимый. Но, к сожалению, и такими делами приходится заниматься. Если вы понимаете, что этой работы не избежать, стоит попробовать «уговорить» себя, найти мотивацию для выполнения задания.

Пригодятся любые предметы, идеи, люди и персонажи, которые имеют ценность для вас. Повесьте постер с Шелдоном Купером, который не одобрит, если вы не выполните домашнюю работу по физике, или скажите себе, что за каждое решенное упражнение по математике вы будете получать по мармеладке. Договоритесь с родителями, что они что-то подарят за выполнение серьезной работы или, например, за пятерку в четверти по предмету, который вам не дается.

Мотивацию можно найти и на более высоком уровне. Подумайте о том, для чего вам необходима учеба: без окончания школы не поступишь в выбранный вуз, не выйдет впечатлить одноклассников и т. п.

№ 7. Чередуйте дела

Наш мозг постепенно устает от однообразной работы, поэтому лучше всего составлять свой план на день так, чтобы в нем чередовались занятия, требующие разных навыков. Например, перемежать решение задачек по математике с чтением учебника по истории, а уже потом приступать к похожим (с точки зрения работы мозга) задачам по физике.

По такому же принципу хорошо выбирать хобби и способы отдыха после учебы. И ваш мозг, и организм в целом отдохнут гораздо лучше, если вы пойдете гулять с друзьями, чем если после многих часов за партой вы переместитесь за компьютер, где так же будете сидеть и напрягать глаза.

Если совсем не получается выбрать разные дела, даже простая разминка в течение пяти минут пойдет на пользу — вы дадите себе хотя бы немного времени, чтобы переключиться.

№ 8. Объединяйтесь с другими

Кому-то лучше удаются сочинения, а кому-то — решение задач по геометрии, и этим стоит воспользоваться. Списывать у отличника не самая хорошая идея: это потом крайне негативно скажется на результатах экзаменов. Однако всегда можно попросить его объяснить непонятную тему взамен на помощь в изучении предмета, в котором он разбирается хуже.

Вы можете договориться с одноклассниками и готовиться к занятиям и контрольным вместе — такой формат принесет много пользы как в плане времени, так и в плане качества работы.

Объясняя кому-то тему, вы и сами укрепите свои знания, а слушая других наконец разберетесь в сложной для вас дисциплине. К тому же, определяя время подготовки домашней работы заранее и согласовывая его с одноклассниками, вы не дадите себе возможности увильнуть от трудного или нелюбимого занятия.

№ 9. Анализируйте сделанное

Может так получиться, что вы, вроде бы, все делаете правильно: составляете список дел, чередуете их, расписываете по часам, — но все равно чего-то не успеваете или к вечеру чувствуете себя измотанным. Это значит, что в план закралась ошибка, и для того, чтобы избежать ее в дальнейшем, необходимо регулярно (например, в конце дня или в конце недели) проверять соответствие плана и его реального выполнения.

Такой анализ может разочаровать. Например, вы выясните, что, несмотря на все графики, в какой-то момент «сорвались» и ушли смотреть сериал. Или что задание, на которое вы отводили два часа, на самом деле каждый раз требует четырех. И в первом, и во втором случае не стоит отчаиваться — просто в следующий раз надо составить план с учетом своих особенностей. Если вы после учебы постоянно ходите смотреть сериал, поставьте его в график, а на сложное дело выделите четыре часа, даже если считаете, что следовало бы выполнить его быстрее. Такой подход поможет вам и не корить себя за невыполненный план, и осознавать, сколько вы в действительности успеете.

№ 10. Не забывайте об отдыхе

В погоне за личной эффективностью многие склонны забивать свой график делами под завязку. Им кажется, что если не тратить по десять часов в день на подготовку к ЕГЭ, его точно не сдашь, химия так просто не дается и времени отдыхать нет.

Однако отдых необходим, причем не только для полноценной и счастливой жизни, но и для эффективной работы. Кажется, чем больше делаешь, тем больше успеешь, но это не так. В какой-то момент наш мозг устает, и его работоспособность сильно снижается. Тогда дальнейшие занятия оказываются малоэффективны. Из-за этого работа без перерывов является вредной: отдохнувший человек за меньшее количество часов сделает больше, чем уставший и потерявший сосредоточенность.

Конспект урока и презентация»Прикладная графика. Плакат»

Благодаря грамотному сочетанию

визуальной и текстовой информации,

можно сделать настоящее произведение искусства.

П а п к а

1

П а л и т р а

2

М а р к а

3

Э т и к е т к а

4

а ф и ш а

5

О т к р ы т к а

6

Прикладная графика. Плакат.

Вопросительные слова

плакат

Каким должен быть хороший плакат?

цвет

красный — стимулирует, волнует, вызывают раздражение и заставляет насторожиться. Символизирует опасность и запрет.

Цвет в плакате выполняет ряд функций:

• Привлекает внимание
• Способствует пониманию сути
• Увеличивает запоминаемость
• Формирует нужное отношение

Черный цвет — символизирует несчастье, горе, траур, гибель. Он пугает и бросает вызов

оранжевый —создает ощущение благополучия и веселья, радует глаз и способствует хорошему настроению.

желтый — стимулирует мозг, привлекает внимание раньше и сохраняется в памяти дольше, чем другие цвета. помогает преодолеть трудности, способствует концентрации внимания

зеленый — разрешающий цвет, некоторые оттенки действуют благотворно, гипнотизирующе и даже снимают боль.

Шрифт, текст

Основные требования, предъявляемые к работе над шрифтом в плакате:

• Четкость
• ясность
• удобочитаемость
• простота графических форм

?

И.Тоидзе . Родина-мать зовет!

1941

Д.Моор. Ты записался добровольцем? 1920

Многие известные художники пробовали себя в плакате

В.Серов

И.Я . Билибин

Во второй половине XX века плакат в нашей стране проникает в самые разные уголки жизни, затрагивает все стороны жизни человека. Плакат очень быстро откликается на все происходящие события.

Средства выразительности?

• визуальные
• текстовые

Творческая работа

Подводим итоги

Критерии оценивания:

а) целостность композиции;

б) выразительность цвета, рисунка;

в) умение согласовать между собой рисунок и текст;

г) соответствие выбранной теме;

д) аккуратность исполнения;

Критерии оценивания:

а) соответствие поставленным задачам;

б) полнота представленного материала;

в) эстетика и грамотность;

г) работа в группе;

Как я могу использовать создание плакатов для облегчения обучения в классе?

Художественная и ремесленная деятельность всегда была излюбленным средством стимулирования и развития творческих способностей учащихся. Изготовление плакатов и презентация плакатов — одно из таких занятий, которое распространено во многих классах. Как мы можем сделать его еще более эффективным для облегчения обучения? Давайте посмотрим на некоторые инновационные способы, с помощью которых мы можем включить эту очень знакомую задачу в наши классы.

Плакатные проекты: Создание плакатов может выполняться в парах или группах, когда учащиеся работают над общей или отдельными темами. Абстрактные темы помогают стимулировать поток идей и побуждают учащихся мыслить нестандартно. Презентация плакатов перед классом также открывает дискуссионный форум для учащихся.

Вступительное заявление: Создание стендовой презентации тем, которые вы будете преподавать в классе, всегда выглядит более визуально привлекательным и интересным, чем их перечисление или запись на доске.

Расшифруйте плакат: Представьте плакат и попросите своих учеников перевести его. Обучение будет происходить по мере того, как учащиеся будут самоанализировать, критически анализировать и самоанализировать плакат.

Закрытие плаката: После того, как урок был пройден, учителя могут поручить учащимся создать плакат с изложением ключевой информации, из которой состоит урок. Это может быть простая работа с ручкой и бумагой, но, безусловно, ученикам потребуется объединить свои мысли и обучение.

Структура плаката: В этом задании учитель может дать слова, относящиеся к теме, и попросить учащихся составить плакат. Каждой группе можно дать подтему, и им нужно будет решить, на чем должен быть сосредоточен их плакат. Преподаватели смогут не только проверить знания учеников, но и понять, есть ли у них какие-либо недоразумения.

Перемешанный плакат: Чтобы узнать события в хронологическом порядке или по порядку, создайте плакат и разрежьте его на части. Раздайте ученикам кусочки и попросите их переставить кусочки и собрать плакат.

Вот еще несколько творческих проектов по созданию плакатов, которые могут оживить ваш урок!

Попросите учащихся создать плакат, чтобы рассказать другим о конкретной проблеме, например о переработке отходов или регулярных занятиях спортом.

Попросите учащихся создать плакат, изображающий, что они являются частью истории и приглашают людей на событие, описанное в этой истории. (как плакат, приглашающий город на бал в сказке о Золушке)

Попросите учащихся создать плакат-инфографику, чтобы объяснить статистику или поделиться результатами исследования, которое они провели.

Попросите учащихся создать плакат, чтобы напомнить себе или запомнить важную стратегию обучения или правило в классе.

Вы можете попросить учащихся создать плакат с предупреждением о фальшивом урагане, чтобы помочь им узнать о предупреждениях о погоде.

Попросите учащихся сделать 3D-постер без использования ручек, красок и маркеров.

Почему плакаты?

Из приведенного выше списка мероприятий очевидно, что плакаты могут весьма положительно влиять на процесс обучения.Лучшее преимущество создания плакатов заключается в том, что оно облегчает командную работу и понимание, а также способствует творческому мышлению, обширным исследованиям и чтению. Это дает учащимся возможность учиться на практике, что, в свою очередь, укрепляет обучение. Учащиеся могут визуально представлять ключевые моменты и подробно рассказывать о них, что облегчает их запоминание и припоминание событий и фактов. Изготовление плакатов и презентация также являются эффективным инструментом для оценки знаний учащихся и создают возможности для активного обсуждения и участия.Будь то традиционные плакаты или технологически продвинутые компьютерные презентации, создание плакатов и презентаций может активно вовлекать учащихся в процесс обучения.

Обсудите здесь:  Какие творческие способы вы используете создание плакатов в своем классе в качестве учебного пособия?

Подробнее: Пройти курс

плакатов на благотворительность | Планы уроков HaringKids

Просмотреть больше изображений

Категории

• Учебная программа: Искусство, общественные работы, словесность, обществознание
• Возраст/класс: старше 14 лет, начальная 3, средняя школа
• Тема: Рисунок, выставка, живопись, письмо
• Материалы: маркеры, смешанная техника, карандаши
• Учебное заведение: Школа визуальных искусств
• Местонахождение: Нью-Йорк, Нью-Йорк
• Продолжительность: 5 классов

Описание

Этот поучительный урок сочетает в себе этику и искусство, позволяя учащимся учитывать социальный и политический климат, в котором они живут, и предпринимать позитивные действия, создавая плакаты, которые вдохновляют на изменения.

Objective

Учащиеся познакомятся с работами Кита Харинга, а также с его интересом помогать людям и делом, в которое он верил.

Учащиеся расширят свой словарный запас: Элементы дизайна, принципы дизайна, линия, повторение, форма, ритм, контраст, баланс, единство, дополнительный цвет, аналогичный цвет, благотворительность, филантропия, волонтерство, символы…

Учащиеся разовьют свои способности наблюдать, описывать и интерпретировать произведения искусства.

Учащиеся приобретут опыт анализа различных (и иногда противоречащих друг другу) данных и взвешивания восприятий, фактов и мнений для вынесения обоснованных суждений.

Учащиеся будут развивать навыки дедуктивного мышления, практикуясь в сборе подсказок, построении доказательств и формировании сформированных выводов.

Учащиеся будут выражать свои объективные ответы на художественные работы, связанные с рассуждениями, но останутся открытыми.

Учащиеся научатся формулировать свои идеи и мнения, а также научиться слушать других и отвечать на них.

Учащиеся составят изображение, используя элементы и принципы дизайна.

Учащиеся укрепят свою способность делать художественный выбор, который передает определенную идею.

Учащиеся поймут, что можно обсуждать и обсуждать различные мнения об искусстве.

Учащиеся узнают, что искусство можно использовать для помощи людям.

Учащиеся узнают, что плакаты могут быть способом публичного сообщения определенного смысла, адресованного широкой аудитории.

Ресурсы

Плакаты Кейта Харинга для благотворительных организаций

Плакаты с сообщением (еще один урок, вдохновленный Харингом!)

Плакаты, урок

Идеи для сбора средств для детей

Суссман, Элизабет. Кейт Харинг (Каталог Whitney — НЕ ИЗДАНО)
Для получения каталогов Haring Exhibition позвоните в Pop Shop по телефону 212.219.2784, чтобы получить список каталогов.

Дизайнерские постеры. Rockport Publishers, Inc., 1996 г. (ASIN: 1564962474)

.

Материалы

11″ x 17″ Бумага
Карандаши
Цветные карандаши
Цветные маркеры
Клей
Цветная бумага
Ножницы

Процедура

МОТИВАЦИЯ
Покажите плакаты, которые сделал Кит Харинг.Студент узнает о том, насколько щедрым был Кит, и о причинах, в которые он верил. Примите участие в обсуждении вопросов, которые затрагивают студентов. Это может быть мотивировано текущими событиями, социальными, политическими, медийными и т. д.

ВОПРОСЫ
Какие достойные причины вам известны?
С какими проблемами или опасениями вы сталкиваетесь сегодня?
Какие есть способы помочь людям?
Какие организации или благотворительные фонды вы знаете?
Что значит волонтерство?
Кто здесь может помочь? Добровольно?
Как изображение передает сообщение?
Как можно улучшить дизайн?
Какие основные цвета используются в плакате?
Какие символы (если есть) используются на плакате?
Как вы думаете, кто является целевой аудиторией плаката?
На что надеется зритель, создавший афишу, художник?
Какой цели служит плакат?
В чем сходство и различие плакатов?
Как вы думаете, где висели эти плакаты?
Какие эмоции вызывают эти плакаты?
Каково сообщение каждого?
Расскажите о цветах фона, изображений и текста; письма, изображения и сообщения.
На плакате слишком много текста и изображений? Как? Это сбивает с толку?
Насколько эффективен плакат в донесении своего сообщения?
Как можно изменить постер?

ПРОЦЕДУРА
Подготовка перед занятием: (10 мин)
1. Разместите плакаты Кита Харинга, а также другие плакаты.
2. Возьмите все материалы, необходимые для мозгового штурма, игры и демонстрации. (книги, бумага 8х10, фломастеры, карандаши, линейки, список слов для игры и список лозунгов).

Время занятий:
Введение и обсуждение
1. Покажите примеры плакатов и, используя приведенные выше вопросы, вовлеките класс в их групповое обсуждение. Расскажите о содержании и проблемах, затронутых в плакатах.
2. Используйте вопросы, которые Кит Харинг затронул на своих плакатах, как способ начать обсуждение проблем, затрагивающих учащихся. Это может быть мотивировано текущими событиями, социальными, политическими, связанными со СМИ и т. д. Говорить о проблемах, связанных с вопросами, причинами проблем, влиянием проблем на людей и возможными решениями проблем. Запишите некоторые из обсуждаемых тем. Некоторые примеры:
Текущие события
Война с терроризмом, 11 сентября
г. Война в Ираке
атипичная пневмония
Экологические проблемы
Сохранение тропических лесов
Права животных
Политические заключенные
Права человека
Расизм
Насилие
СПИД
3. Расскажите о благотворительных организациях и способах помочь решить эти проблемы или защитить их. Поговорите о Божьей любви, которую мы доставляем, и их миссии.

Мозговой штурм ЧАСТЬ 1
1. Попросите учащихся составить список слов об организации.
2. Из списка слов учащиеся могут подобрать другие слова.
3. Теперь, используя эти слова, попросите учащихся разделиться на группы и придумать как можно больше различных лозунгов, используя эти слова. Слоган не может быть длиннее 5 слов. Побеждает группа с наибольшим количеством лозунгов. Но если две группы выступают с одинаковым лозунгом, то он аннулируется и не засчитывается.

Пиктограмма
Играйте в созданную на заказ версию Pictionary.Создайте слова, которые относятся к проекту. Разбейте класс на группы. Попросите одного человека из каждой группы подойти и сообщить им выбранное слово. Остальная часть группы должна угадать, что это за слово, только по нарисованным картинкам. Использование слов запрещено.
*После игры просмотрите рисунки и обсудите их в классе.

Мозговой штурм ЧАСТЬ 2
Предложите учащимся провести мозговой штурм различных изображений, которые можно использовать для представления организации. Расскажите об изображениях.Например: доставка еды. Какие существуют способы доставки еды. Что вы используете для доставки еды? Какие продукты можно доставить. Кто доставляет еду? Опишите человека. Как рисунки связаны со словами? Какие еще образы можно использовать для представления слова?

Демонстрация
1. Попросите учащихся собрать учащихся в группу.
2. Продемонстрируйте изготовление плаката вместе с учениками.
3. Используйте в качестве примера один из лозунгов, которые придумали ученики.Обсудите важность слогана. Поговорите о размещении, размере и шрифте. С помощью линейки нарисуйте верхнюю и нижнюю направляющие линии и четко и аккуратно напишите слоган. Возможно, слоган можно включить в изображение, чтобы оно не было просто горизонтальным. Кривая по кругу? Волнистый?

4. Предложите учащимся придумать изображение, связанное с лозунгом. Несколько учащихся могут рисовать на демонстрационном плакате. Расскажите об элементах и ​​принципах дизайна. (Линия, форма, направление, размер, текстура, цвет, баланс, контраст, повторение).Подчеркните тот факт, что эти плакаты увидят люди, так как же донести информацию до людей, которые ничего не знают о благотворительности? Самые эффективные плакаты используют необычные, простые и прямые символы. Изображение само по себе должно быть в состоянии донести сообщение. Что, если зритель не знает английского или испанского? Как вы можете общаться только с изображением?
5. Помимо рисования скажите учащимся, что у них есть возможность создавать свои изображения с помощью коллажей. Но подчеркните тот факт, что студенты, которые хотят использовать эту технику, должны сначала набросать свою идею.Вырежьте изображения и слова из бумаги. Расположите вырезы, прежде чем приклеивать что-либо. Не раздавайте клей, пока ученики не разложат все свои изображения так, как они хотят.

Студенты работают над проектом
1. Раздайте материалы.
2. Пройдитесь по классу, чтобы помочь учащимся начать работу.
3. (Проект займет как минимум 2 или 3 класса) В каждом классе проведите критический анализ плакатов. Предложите учащимся рассказать о своих плакатах. Включите вопросы для обсуждения в критические анализы.

ОБЗОР
Всем классом учащиеся расскажут о своем последнем плакате и о том, как он передает смысл. Можно говорить и о других способах помощи благотворительности, например, о волонтерстве в благотворительной организации. Совершите экскурсию и посетите благотворительную организацию, для которой студенты создали плакаты.

Расширения

СТАНДАРТЫ NYS ARTS EMPLOYED
1. Создание, представление и участие в искусстве. Студенты будут создавать плакаты, используя элементы и принципы дизайна.. Знание и использование художественных ресурсов и материалов. Студенты познакомятся с созданием плаката с помощью техники рисования и коллажа.
3. Реагирование и анализ произведений искусства. Студенты будут активно участвовать в обсуждении в классе, наблюдая, описывая и интерпретируя произведения искусства Кита Харинга.

Автор этого урока, Ван Линг Ли, студент Школы визуальных искусств в Нью-Йорке, в 2002-2003 годах получил стипендию Кита Харинга. Этот проект был реализован в сотрудничестве со Школой визуальных искусств и Программой партнерства Liberty* в Нью-Йорке.

Чтобы узнать больше о стипендии Фонда Кита Харинга, предлагаемой Школой визуальных искусств, обращайтесь по телефону:
Директор Школы визуальных искусств/Фонда изобразительных искусств, 15 Gramercy Park South, NYC 10003.

*Программа Liberty Partnership Program (LPP) предназначена для учащихся 5-12 классов. LPP нацелена на учащихся, которые были определены как подверженные риску бросить школу из-за плохой успеваемости, прогулов, дисциплины, семейных обстоятельств, негативного давления со стороны сверстников и других документально подтвержденных факторов.

Веб-сайт SVA

Изображения

План урока по дизайну постеров к фильмам

Продолжительность

60-90 минут

Стандарты учебной программы

CCSS.ELA-LITERACY.SL.9-10.1.D

Вдумчиво реагировать на различные точки зрения, обобщать точки соприкосновения и несогласия и, при необходимости, уточнять или обосновывать свои собственные взгляды и понимание и установить новые связи в свете представленных доказательств и рассуждений.

CCSS.ELA-LITERACY.SL.9-10.2

Объедините несколько источников информации, представленных в различных носителях или форматах (например, визуально, количественно, устно), оценивая достоверность и точность каждого источника.

CCSS.ELA-LITERACY.WHST.9-10.1.D

Установите и поддерживайте формальный стиль и объективный тон, соблюдая нормы и условности дисциплины, в которой они пишут.

Материалы

• Слайд-шоу из киноафиш 20-го и 21-го веков
• Доски или бумага для плакатов
• Цветные карандаши, пастель или материалы для цифрового графического дизайна
• Фильм для просмотра всем классом (рекомендуется)

Инструкции

• Начните урок с короткого слайд-шоу постеров фильмов из американской истории.Попробуйте выбрать диапазон стилей. Предложите учащимся написать ответы на следующие вопросы о каждом плакате на своих листах бумаги.
  • Из того, что вы видите на этом плакате, о чем фильм?
  • Это комедия, драма, приключения, триллер или что-то другое? Как вы можете сказать?
  • Что вам больше всего нравится в каждом плакате?
• Просмотрите слайд-шоу еще раз и обсудите ответы учеников. Покажите учащимся более продолжительное и подробное слайд-шоу и обсудите эти плакаты в классе.
  • Как художник передал эмоции, сюжет или другие идеи? Что художник хотел, чтобы вы подумали об этом фильме?
  • Какие изображения на этом плакате? Как расположены фигуры? Какие цвета используются?
  • Как используется отрицательное пространство? Сколько деталей необходимо, чтобы сделать эффектный постер к фильму? Как используется текст в этом дизайне?
  • Хотели бы вы посмотреть этот фильм? Почему?

Упражнение «Создание плаката»

1. Попросите учащихся создать собственный постер к фильму.Было бы полезно, чтобы весь класс сначала вместе аналитически посмотрел фильм (либо на предыдущем занятии, либо в качестве домашнего задания). Если вы это сделаете, попросите учащихся обратить внимание на эмоции в фильме/на то, как эти эмоции передаются, на основные моменты сюжета и на то, как оператор/режиссер создает эстетику фильма с помощью цветов, теней, ракурсов и освещение.
2. Попросите учащихся начать с описания своего дизайна.
   • Что должно быть на этом плакате? Какие сюжетные моменты следует упомянуть и какие (если есть) персонажи должны быть включены?
   • Какие эмоции вы хотите передать? Как вы это сделаете?
   • Какой будет общая эстетика плаката? Почему?
3. Попросите учащихся сделать набросок своего плаката, чтобы установить использование изображений, линий, цветов и т. д.
4. Когда учащиеся будут готовы, дайте им время закончить окончательный вариант своих постеров к фильмам, используя цветные карандаши, пастель или цифровые носители.
5. После того, как учащиеся закончат свои плакаты, попросите их представить их классу.

Дополнение

• В качестве внеклассного дополнения попросите учащихся самостоятельно выбрать постер фильма и написать его краткий анализ. Этот анализ должен включать следующее:
  • Описание плаката, включая использование художником цвета, формы, линии и текста.
  • Анализ общего эстетического воздействия этого дизайна, включая его эмоциональную привлекательность и успех в качестве произведения коммерческого искусства.
• Попросите учащихся выбрать из проанализированного постера фильм другого жанра, а затем создать постер к этому фильму в том же стиле, что и первый постер.

Плакат об электронном устойчивом развитии – План урока, созданный учителем

RL.K.1

При подсказке и поддержке задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях текста.

RL.K.2

С подсказкой и поддержкой перескажите знакомые истории, включая ключевые детали.

RL.K.3

С подсказками и поддержкой определите персонажей, обстановку и основные события в истории.

RL.K.4

Задавать и отвечать на вопросы о незнакомых словах в тексте.

RL.K.5

Распознавать распространенные типы текстов (напр. г., сборники рассказов, стихи).

RL.K.6

При подсказке и поддержке назовите автора и иллюстратора истории и определите роль каждого из них в рассказе истории.

RL.K.7

При подсказке и поддержке опишите взаимосвязь между иллюстрациями и рассказом, в котором они появляются (например, какой момент рассказа изображен на иллюстрации).

RL.K.8

(Не относится к литературе)

РЛ.K.9

С подсказкой и поддержкой сравните и сопоставьте приключения и переживания персонажей знакомых историй.

RL.K.10

Активно участвовать в групповом чтении с целью и пониманием.

RL.1.1

Задавайте и отвечайте на вопросы о ключевых деталях текста.

RL.1.2

Пересказывать истории, включая ключевые детали, и демонстрировать понимание их основной идеи или урока.

RL.1.3

Опишите персонажей, место действия и основные события истории, используя ключевые детали.

RL.1.4

Определите слова и фразы в рассказах или стихах, которые вызывают чувства или обращаются к чувствам.

RL.1.5

Объясните основные различия между книгами, рассказывающими истории, и книгами, дающими информацию, опираясь на широкое чтение различных типов текстов.

RL.1.6

Определите, кто рассказывает историю в различных местах текста.

RL.1.7

Используйте иллюстрации и детали рассказа для описания его персонажей, обстановки или событий.

RL.1.8

(Не относится к литературе)

Rl.1.9

Сравните и сопоставьте приключения и переживания героев историй.

РЛ.1.10

С подсказкой и поддержкой читать прозу и стихи соответствующей сложности для 1 класса.

РЛ.2.1

Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто, что, где, когда, почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.

RL.2.2

Пересказывать истории, в том числе басни и народные сказки из разных культур, и определять их основную идею, урок или мораль.

RL.2.3

Опишите, как герои рассказа реагируют на важные события и вызовы.

RL.2.4

Опишите, как слова и фразы (например,г., регулярные ритмы, аллитерации, рифмы, повторяющиеся строки) придают ритм и смысл рассказу, стихотворению или песне.

RL.2.5

Опишите общую структуру истории, в том числе описание того, как начало вводит историю, а концовка завершает действие.

RL.2.6

Признавать различия в точках зрения персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалога вслух.

РЛ.2.7

Используйте информацию, полученную из иллюстраций и слов в печатном или цифровом тексте, чтобы продемонстрировать понимание его персонажей, обстановки или сюжета.

RL. 2.8

(Не относится к литературе)

RL.2.9

Сравните и сопоставьте две или более версии одной и той же истории (например, сказки о Золушке) разных авторов или из разных культур.

RL.2.10

К концу года уметь читать и понимать литературу, включая рассказы и поэзию, в диапазоне сложности текста 2–3 классов, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона.

RL.3.1

Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

RL.3.2

Рассказы, в том числе басни, народные сказки и мифы из разных культур; определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как это передается с помощью ключевых деталей в тексте.

RL.3.3

Опишите персонажей рассказа (например, их черты, мотивы или чувства) и объясните, как их действия влияют на последовательность событий.

RL.3.4

Определять значение слов и фраз в тексте, отличая буквальный язык от небуквального.

RL.3.5

Обращаться к частям рассказов, драм и стихов, когда пишете или говорите о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах.

RL.3.6

Отличать свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей.

RL.3.7

Объясните, как определенные аспекты иллюстраций текста влияют на то, что передается словами в рассказе (например, создают настроение, подчеркивают аспекты персонажа или обстановку).

RL.3.8

(Не относится к литературе)

RL.3.9

Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним и тем же автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии).

RL.3.10

К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и поэзию, на верхнем уровне группы сложности текста 2–3 классов.

RL.4.1

Обращаться к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что в тексте говорится явно, и при выводе из текста выводов.

RL.4.2

Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; обобщить текст.

RL.4.3

Подробно опишите персонажа, обстановку или событие в рассказе или драме, опираясь на конкретные детали текста (например, мысли, слова или действия персонажа).

RL.4.4

Определять значение слов и выражений в том виде, в каком они используются в тексте, включая те, которые ссылаются на значимых персонажей мифологии (например, Геркулеса).

RL.4.5

Объясните основные различия между стихами, драмой и прозой и укажите структурные элементы стихов (например,например, стих, ритм, метр) и драматизм (например, составы персонажей, декорации, описания, диалоги, сценические указания) при написании или разговоре о тексте.

RL. 4.6

Сравните и сопоставьте точки зрения, с которых рассказываются разные истории, включая разницу между повествованием от первого и третьего лица.

RL.4.7

Установите связь между текстом рассказа или драмы и визуальным или устным представлением текста, определяя, где каждая версия отражает конкретные описания и указания в тексте.

RL.4.8

(Не относится к литературе)

RL.4.9

Сравните трактовку сходных тем и сюжетов (например, противопоставление добра и зла) и моделей событий (например, поиски) в рассказах, мифах и традиционной литературе разных культур.

RL.4.10

К концу года уметь читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и поэзию, в диапазоне сложности текста 4–5 классов, используя подмости по мере необходимости в верхней части диапазона.

RL.5.1

Аккуратно цитируйте текст при объяснении того, что в тексте говорится явно, и при выводе из текста выводов.

RL.5.2

Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на вызовы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой; обобщить текст.

RL.5.3

Сравните и сопоставьте двух или более персонажей, обстановку или события в рассказе или драме, опираясь на определенные детали в тексте (напр.г., как персонажи взаимодействуют).

RL.5.4

Определять значение слов и фраз в том виде, в каком они используются в тексте, включая образный язык, такой как метафоры и сравнения.

RL.5.5

Объясните, как последовательность глав, сцен или строф сочетается друг с другом, создавая общую структуру конкретной истории, драмы или стихотворения.

RL.5.6

Опишите, как точка зрения рассказчика или говорящего влияет на описание событий.

RL.5.7

Проанализируйте, как визуальные и мультимедийные элементы влияют на значение, тон или красоту текста (например, графический роман, мультимедийное представление художественной литературы, народной сказки, мифа, стихотворения).

RL.5.8

(не относится к литературе)

RL.5.9

Сравните и сопоставьте рассказы одного жанра (например, детективы и приключенческие рассказы) по их подходу к схожим темам и темам.

РЛ.5.10

К концу года самостоятельно и умело читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и поэзию, на верхней границе диапазона сложности текста для 4–5 классов.

RL.6.1

Приведите текстовые доказательства для поддержки анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста.

RL.6.2

Определить тему или центральную мысль текста и то, как она передается через отдельные детали; предоставить краткое изложение текста, отличное от личных мнений или суждений.

RL.6.3

Опишите, как сюжет конкретной истории или драмы разворачивается в серии эпизодов, а также как персонажи реагируют или меняются по мере приближения сюжета к развязке.

РК.6.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние выбора конкретного слова на значение и тон.

RL.6.5

Проанализируйте, как конкретное предложение, глава, сцена или строфа вписывается в общую структуру текста и способствует развитию темы, обстановки или сюжета.

RL.6.6

Объясните, как автор развивает точку зрения рассказчика или говорящего в тексте.

RL.6.7

Сравните и сопоставьте опыт чтения рассказа, драмы или стихотворения с прослушиванием или просмотром аудио-, видео- или живой версии текста, включая сопоставление того, что они «видят» и «слышат», когда чтения текста к тому, что они воспринимают, когда слушают или смотрят.

RL.6.8

(Не относится к литературе)

РЛ.6.9

Сравнивать и сопоставлять тексты разных форм и жанров (например, рассказы и стихи, исторические романы и фантастические рассказы) с точки зрения их подходов к сходным темам и темам.

RL.6.10

К концу года уметь читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 6–8 классов, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона.

RL.7.1

Приведите несколько текстовых свидетельств в поддержку анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста.

RL.7.2

Определить тему или центральную мысль текста и проанализировать ее развитие на протяжении текста; дать объективное изложение текста.

RL.7.3

Проанализируйте, как взаимодействуют определенные элементы истории или драмы (например, как обстановка формирует персонажей или сюжет).

РК.7.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние рифм и других повторов звуков (т.г., аллитерация) на определенный стих или строфу стихотворения или часть рассказа или драмы.

RL.7.5

Проанализируйте, как форма или структура драмы или стихотворения (например, монолог, сонет) влияют на его значение.

RL.7.6

Проанализируйте, как автор развивает и противопоставляет точки зрения разных персонажей или рассказчиков в тексте.

RL.7.7

Сравните письменный рассказ, драму или стихотворение с его аудио-, кино-, постановочной или мультимедийной версией, анализируя эффекты методов, уникальных для каждого средства (например,например, освещение, звук, цвет или фокус камеры и ракурсы в фильме).

RL.7.8

(Не относится к литературе)

RL.7.9

Сравните и противопоставьте вымышленное изображение времени, места или персонажа и исторический отчет того же периода, чтобы понять, как авторы художественной литературы используют или изменяют историю.

RL.7.10

К концу года уметь читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 6–8 классов, используя при необходимости подмостки на верхнем уровне диапазона.

RL.8.1

Приведите текстовое свидетельство, которое наиболее сильно поддерживает анализ того, что в тексте говорится явно, а также выводы, сделанные из текста.

RL.8.2

Определить тему или центральную идею текста и проанализировать их развитие на протяжении текста, в том числе их отношение к персонажам, обстановке и сюжету; дать объективное изложение текста.

RL.8.3

Проанализируйте, как отдельные строки диалога или эпизоды в рассказе или драме побуждают к действию, раскрывают черты персонажа или побуждают к принятию решения.

РК.8.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние выбора конкретных слов на значение и тон, включая аналогии или аллюзии на другие тексты.

RL.8.5

Сравните и сопоставьте структуру двух или более текстов и проанализируйте, как различная структура каждого текста влияет на его смысл и стиль.

РЛ.8.6

проанализируйте, как различия в точках зрения персонажей и аудитории или читателя (например, созданные с помощью драматической иронии) создают такие эффекты, как напряжение или юмор.

RL.8.7

Проанализируйте, в какой степени экранизированная или живая постановка рассказа или драмы остается верной тексту или сценарию или отклоняется от него, оценивая выбор, сделанный режиссером или актерами.

RL.8.8

(Не относится к литературе)

РЛ.8.9

Проанализируйте, как современное художественное произведение основано на темах, схемах событий или типах персонажей из мифов, традиционных историй или религиозных произведений, таких как Библия, включая описание того, как материал передается по-новому.

RL.8.10

К концу года читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в старших классах 6–8 классов по уровню сложности текста самостоятельно и умело.

RL.9-10.1

Приведите убедительные и подробные текстовые доказательства в поддержку анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста.

РЛ.9-10.2

Определить тему или центральную мысль текста и подробно проанализировать ее развитие на протяжении текста, в том числе то, как она возникает, оформляется и уточняется конкретными деталями; дать объективное изложение текста.

RL.9-10.3

Проанализируйте, как сложные персонажи (например, с множественными или противоречивыми мотивами) развиваются по ходу текста, взаимодействуют с другими персонажами и продвигают сюжет или развивают тему.

РЛ.9-10.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать кумулятивное влияние выбора конкретных слов на значение и тон (например, как язык вызывает ощущение времени и места; как он задает формальный или неформальный тон).

RL.9-10.5

Проанализируйте, как выбор автора в отношении того, как структурировать текст, упорядочивать события в нем (например, параллельные сюжеты) и управлять временем (например,г., темпы, воспоминания) создают такие эффекты, как загадочность, напряжение или удивление.

RL.9-10.6

Анализ конкретной точки зрения или культурного опыта, отраженного в литературном произведении из-за пределов Соединенных Штатов, опираясь на широкий круг читателей мировой литературы.

RL.9-10.7

Проанализируйте изображение предмета или ключевой сцены в двух разных художественных средствах, включая то, что подчеркнуто или отсутствует в каждой трактовке (напр.ж., «Музей изящных искусств» Одена и «Пейзаж с падением Икара» Брейгеля).

RL.9-10.8

(Не относится к литературе)

RL.9-10.9

Проанализировать, как автор использует и трансформирует исходный материал в конкретном произведении (например, как Шекспир трактует тему или тему из Овидия или Библии или как более поздний автор опирается на пьесу Шекспира) .

RL.9-10.10

К концу 9 класса читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 9–10 классов, с подмостками по мере необходимости на верхнем уровне диапазон.

RL.11-12.1

Приведите веские и подробные текстовые доказательства в поддержку анализа того, что в тексте говорится явно, а также выводов, сделанных из текста, включая определение того, где текст оставляет вопросы неопределенными.

RL.11-12.2

Определить две или более тем или центральных идей текста и проанализировать их развитие по ходу текста, в том числе то, как они взаимодействуют и строятся друг на друге для создания сложного изложения; дать объективное изложение текста.

RL.11-12.3

Анализ влияния выбора автора в отношении того, как развивать и связывать элементы истории или драмы (например, где происходит действие истории, как упорядочены действия, как представлены и развиваются персонажи ).

РЛ.11-12.4

Определять значение слов и словосочетаний при их употреблении в тексте, включая переносное и коннотативное значения; анализировать влияние выбора конкретных слов на значение и тон, включая слова с несколькими значениями или особенно свежий, привлекательный или красивый язык.(Включите Шекспира, а также других авторов.)

RL.11-12.5

Проанализировать, как выбор автора в отношении того, как структурировать определенные части текста (например, выбор начала или окончания рассказа, выбор комедийного или трагического разрешения) способствует его общая структура и значение, а также его эстетическое воздействие.

RL.11-12.6

Проанализируйте случай, в котором понимание точки зрения требует различения того, что прямо сказано в тексте, от того, что на самом деле имеется в виду (напр.г., сатира, сарказм, ирония или преуменьшение).

RL.11-12.7

Проанализируйте несколько интерпретаций рассказа, драмы или стихотворения (например, записанную или живую постановку пьесы, записанный роман или поэзию), оценив, как каждая версия интерпретирует исходный текст. (Укажите хотя бы одну пьесу Шекспира и одну пьесу американского драматурга.)

RL.11-12.8

(Не относится к литературе)

RL.11-12.9

Продемонстрировать знание основополагающих произведений американской литературы восемнадцатого, девятнадцатого и начала двадцатого веков, в том числе то, как два или более текста одного периода трактуют сходные темы или темы.

RL.11-12.10

К концу 11 класса уметь читать и понимать литературу, включая рассказы, драмы и стихи, в диапазоне сложности текста 11–CCR, используя подмости по мере необходимости на верхнем уровне диапазон.

План урока: Конкурс плакатов

Название плана урока: Конкурс плакатов

Обзор и назначение: Почему важно голосовать?

1. Расскажите учащимся об идее конкурса / художественного занятия

Скажите: Идея искусства сегодня заключается в том, что мы собираемся рисовать, что означает безопасность Тебе. Вы можете написать одно предложение о том, что вы нарисовали. Это будет Используется в качестве плаката, который вы собирались делать дома. Мы будем судить об этом после Февральские каникулы, и победитель будет объявлен в эту пятницу.

2. Раздаточные материалы (например: пастель).
3. Начните проект.
4. Уделите 45-50 минут ст.
5. Затем попросите начать обдумывать их предложение.
6. Лукас коллекционирует произведения искусства

Голы:

Искусство: Искусство: 1.02 Применение знаний и концепций, полученных в рамках учебной программы как источник идей для искусства.
1.07 Разработка идеи или темы.
2.03 Демонстрация улучшения мелкой моторики.
2.07 Изобразить себя и других в различных реальных и воображаемых ситуациях с увеличением детализации.
4.03 Вставить личную точку зрения на собственное окружение.

Цели:

2.В.2.2. Я могу показать свои идеи через образы.
2.В.2.3. Я могу создавать искусство с помощью своего воображения.

R ресурсы:

Бумага 8×11 дюймов белая
Бумага 9×12 дюймов цветная
Карандаш
Ластик
Мелки
Маркеры

Методы

Введение :

1.Представить конкурс и призы
2. Представить тему

Помолвка :

1. Расскажите, почему важно голосовать.
2. Напишите предложение на доске.
3. Нарисуйте картинку, относящуюся к этому предложению.

Классная практика :

1. Объясните, почему важно голосовать вместе с классом.
2. Напишите предложение на доске.
3. Пусть класс придумает соответствующую картинку.
4. Подумай, прежде чем рисовать

Независимая практика :

1.Студенты пишут свое мнение о том, почему важно голосовать за бумаги.
2. Учащиеся рисуют предложение.
3. Учащиеся раскрашивают мелками и обводят маркерами.
4. Учащиеся выбирают цветную бумагу и приклеивают картинку в виде рамки.

Дифференцированная инструкция :

1. Оставьте оба примера на доске, если учащиеся захотят скопировать.
2. Предлагайте предложения, если они нужны учащимся.

Контроль обучения:

1.У студентов есть предложение, четко написанное на обороте.
2. Изображение ученика относится к предложению.
3. И предложение, и картинка должны относиться к теме и теме «Почему это важно проголосовать»

Подведение итогов:

Поделитесь картинками и посмотрите, смогут ли учащиеся угадать причину.
Проверить тему и, если применимо, отправить на конкурс.

Плакат по безопасности в Интернете | Творческий педагог

Учащиеся создают плакаты, пропагандирующие безопасность в Интернете, чтобы привлечь внимание к этой важной проблеме в своей школе.

Приложения: Wixie ^® или Pixie ^®

Задача

Изучив, что значит быть в безопасности в Интернете, учащиеся решат, какая проблема, по их мнению, является наиболее важной, и создадут плакат для информирования учащихся своей школы.

Задействовать

Согласно исследованию Common Sense Media, дети в возрасте от 0 до 8 лет проводят 2,5 часа перед экраном каждый день, из которых в среднем 48 минут приходится на мобильное устройство. Студенты находятся перед экранами по разным причинам, будь то развлечения, игры, общение, творчество или исследования.

Даже молодые учащиеся часто имеют учетные записи с паролями для выполнения домашних заданий и доступа к сайтам и контенту, которые не всегда предварительно проверяются взрослыми, что означает, что они также могут взаимодействовать с людьми, которых они могут знать или не знать. Этот растущий доступ к информации, телевидению, видео, социальным сетям и играм означает, что онлайн-безопасность для маленьких детей важнее, чем когда-либо.

Вовлеките учащихся в обсуждение того, как они используют устройства дома. Посмотрите, сможете ли вы заставить их придумать, как они взаимодействуют с другими людьми в сети (Facetime с бабушкой) и какие веб-сайты они могут использовать (YouTube, Spelling City). Не забывайте о геймерах и играх, в которые они играют!

Затем спросите их, как часто они думают о безопасности, выполняя эти действия. Юные учащиеся могут не знать о каких-либо проблемах безопасности в Интернете, поэтому внимательно слушайте своих учеников, чтобы вы могли вести беседу таким образом, чтобы это соответствовало их опыту и эмоциональному развитию.

Чтобы заставить их задуматься над этой темой, посмотрите вместе видео, например, это от B4UClick.

Если в вашей школе или округе нет учебного плана по безопасности в Интернете, в Национальном центре миссионерских и эксплуатируемых детей есть множество бесплатных ресурсов NetSmartz™, в том числе несколько по безопасности в Интернете.Многие компании, разрабатывающие онлайн-игры для детей, такие как ABCYA, создали бесплатные материалы для поддержки продуманной реализации дома и в классе.

Создать

После того, как учащиеся потратят время на изучение и обсуждение вопросов безопасности в Интернете, сообщите им, что их работа заключается в том, чтобы информировать других учащихся в школе об этих проблемах и помогать им действовать безопасно, когда они находятся в сети.

Попросите их подумать об одной вещи, которую они узнали, которую они обязательно будут делать в будущем, когда будут в сети, и напишите это на большой полосе предложений в формате «Я буду (не забудьте.не/никогда)…»

Сядьте вместе в большой круг и попросите каждого ученика прочитать свою идею классу. После того, как каждый учащийся поделится, поместите полоску с предложениями посередине, чтобы все могли ее видеть.

По мере того, как учащиеся делятся своими идеями, поработайте всем классом, чтобы распределить их по группам на основе сходства. Например, «Я не буду делиться своим именем или адресом с кем-то, кого я не знаю» аналогично «Я создам имя пользователя, которое не является моим настоящим именем».

После того, как все идеи были высказаны, пришло время превратить текст в правило.Если группы тем примерно одинакового размера, вы можете сформировать группы вокруг каждой идеи. Если нет, переместите учащихся соответствующим образом.

Попросите команды использовать идеи из представленных перед ними группировок, чтобы написать собственное правило безопасности в Интернете. Попросите каждую команду поделиться своим правилом с классом и записать его на якорной диаграмме.

Затем попросите учащихся выбрать одно правило из списка и использовать инструмент публикации, такой как Wixie, для разработки плаката с этим правилом, который поможет другим учащимся действовать безопасно, когда они находятся в сети.

Если на ваших устройствах есть микрофоны, попросите учащихся записать свое правило на свою страницу Wixie.

Поделиться

Распечатайте две копии плаката каждого учащегося. Учащиеся должны взять его домой, чтобы проинформировать членов своей семьи о безопасности в Интернете и напомнить им об одном способе обеспечения безопасности в Интернете. Повесьте другие плакаты в школьных коридорах или других местах, где их увидят учащиеся.

Объедините студенческие страницы вместе, используя функцию импорта страниц Wixie. Затем поделитесь слайд-шоу (особенно если есть голосовая запись) на школьном собрании или отправьте URL-адрес слайд-шоу другим учителям, чтобы они могли представить их своим ученикам, прежде чем они начнут работать в Интернете.

Оценка

Начните неформальную оценку опыта учащихся в Интернете, поскольку они рассказывают немного о действиях, которые они делают на устройствах и в Интернете дома. Продолжайте формирующую оценку их понимания, когда вы смотрите и обсуждаете видео или заполняете безопасные материалы вашего сайта в Интернете.

Вы можете оценить их понимание безопасности в Интернете, когда они пишут предложения «Я буду…», чтобы описать новые действия по обеспечению безопасности в Интернете, которые они предпримут индивидуально. Вы можете оценить мышление учащихся, пока они работают в классе, чтобы сгруппировать эти идеи, а затем преобразовать утверждения в правило.

После того, как их плакаты будут готовы, вы можете использовать их в качестве итоговой оценки, чтобы определить их понимание правила и то, как оно помогает обеспечить их безопасность.

Ресурсы

ABCYA: CyberFive

Мастерская NetSmartz: Интернет-безопасность

Коротко о планете: Список воспроизведения NetSafe

Стандарты

Стандарты ISTE для студентов:

2. Цифровой гражданин
Учащиеся признают права, обязанности и возможности жить, учиться и работать во взаимосвязанном цифровом мире, и они действуют и моделируют безопасным, законным и этичным образом.Студенты:

а. культивировать и управлять своей цифровой идентичностью и репутацией и осознавать постоянство своих действий в цифровом мире.

б. участвовать в позитивном, безопасном, законном и этичном поведении при использовании технологий, включая социальные взаимодействия в Интернете или при использовании сетевых устройств.

в. демонстрировать понимание и уважение прав и обязанностей, связанных с использованием и обменом интеллектуальной собственностью.

д. управлять своими личными данными для обеспечения цифровой конфиденциальности и безопасности и знать о технологии сбора данных, используемой для отслеживания их навигации в Интернете.

3. Конструктор знаний

d. накапливать знания, активно исследуя реальные вопросы и проблемы, развивая идеи и теории и ища ответы и решения.

6. Творческий коммуникатор
Студенты ясно общаются и творчески выражают себя для различных целей, используя платформы, инструменты, стили, форматы и цифровые медиа, соответствующие их целям. Студенты:

д. публиковать или представлять контент, который настраивает сообщение и среду для своей целевой аудитории.

План урока: амбиции, милитаризм, война: плакаты SCW

План урока

США и всемирная история

High School, 8-12 (*Примечание: требуется осторожность, поскольку на некоторых плакатах изображены кровь, оружие и потенциально неприятные изображения, в том числе жертвы бомбежек, нацистская свастика и советский серп и молот. )

РС.11-12.1, РС.11-12.5, Сл.11-12.1

2

Кваме Вебстер, Collaborative for Educational Services, Emerging America

Политическая идеология: либеральная, социалистическая, фашистская, коммунистическая, анархистская, республиканская, нацистская, советская, пропагандистская

Во время гражданской войны в Испании (1936-1939) националисты (консервативные и фашистские) и республиканские (либеральные, социалистические, анархистские и коммунистические) силы использовали пропаганду, чтобы завоевать сердца и умы испанских граждан и запросить международную помощь.Плакаты, выпущенные обеими сторонами, продемонстрировали силу изображений. Представление этих плакатов вызовет интерес учащихся и вызовет дебаты. С этого урока студенты начнут распознавать и подвергать сомнению множество пропагандистских методов прошлого и настоящего. В ходе этого опроса учащиеся столкнутся с такими вопросами, как: Что делает пропаганду привлекательной? Почему пропагандисты используют определенные типы образов? Как пропаганда используется в Соединенных Штатах? Студенты также должны использовать эту возможность, чтобы сравнить и сопоставить пропаганду с попытками частного сектора убедить общественность в различных заявлениях.Обилие первоисточников из Библиотеки Конгресса и архивов бригады Авраама Линкольна делает этот урок динамичным для учителей и учащихся. Студенты представят свой анализ плаката времен Гражданской войны в Испании. Учащиеся будут использовать инструмент анализа первоисточников, чтобы сравнивать плакаты и представлять результаты учителю и классу. Цели обучения Студенты смогут: Определите причины и последствия Гражданской войны в Испании (1936-1939 гг.). Понять рост и цели тоталитарной политики в Европе в 20-м веке. Дайте определение пропаганде, объясните ее цели и опишите ее использование и методы. Определите важные исторические вопросы, представляющие личный интерес для дальнейшего исследования, путем анализа первоисточников (особенно из Библиотеки Конгресса).

2

Стандарты

Цели	Стандарты адресованы

Связанные ресурсы

Добавочный номер:

• Доска для плакатов
• Маркеры, мелки или цветные карандаши

 

Процедуры

 

шагов:

Учителя проанализируют два плаката (один националистический и один республиканский) времен Гражданской войны в Испании, используя Инструмент анализа первоисточников из Библиотеки Конгресса. Позже учащиеся будут использовать этот инструмент для оценки сообщения других плакатов. Если учащиеся не знакомы с Инструментом анализа первоисточников Библиотеки Конгресса, учителю необходимо будет тщательно смоделировать его использование и помочь учащимся научиться его использовать. Основная цель инструмента в этом случае состоит в том, чтобы учащиеся выявляли и культивировали вопросы о плакате. В свою очередь, студенческих вопросов должны сформировать последующее расследование Гражданской войны в Испании.

 

Очевидно, что опыт анализа этих плакатов существенно изменится в зависимости от того, насколько студенты уже изучили европейские политические движения того периода.В начале такого изучения плакаты могут помочь поднять основные вопросы о различных идеологиях и связанных с ними событиях. Размещенные внутри или в конце раздела по периоду, студенты могут начать поднимать вопросы о судьбах различных движений и о роли пропаганды в распространении идеологии.

 

Если учитель решит провести урок о контексте Гражданской войны в Испании до анализа первого плаката, презентация может охватывать годы до и после этой войны.В этом кратком введении учитель должен охарактеризовать Испанию через:

-Культура (Церковь, армия, идеология и влияние пола)

— Определите мировые события (депрессия, подъем фашизма и изоляционизм в западных державах)

 

Учителя должны ввести вопрос: Как одна сторона в конфликте убеждает людей в правоте своего дела? Каковы цели и методы пропаганды?

 

Пары учащихся теперь получают по одному экземпляру плаката каждого типа; пронационалистические или прореспубликанские.Каждому учащемуся выдаются два из четырех одинаковых плакатов. Учитель выбирает пары, чтобы объяснить их плакаты классу. Их пояснение должно включать заявленное сообщение каждого плаката и все соответствующие символы. Пара заполнит инструмент первичного анализа для обоих плакатов, которые они получат. Когда учитель обводит класс, он может начать группировать учеников для второй части урока и дать обратную связь по объяснениям учеников. По мере присутствия выбранных пар учитель может дополнять анализ плакатов, опираясь на вопрос исходной пары, а также отвечая на любые вопросы.

 

Ниже приведены возможные вопросы, которые можно ввести для направления запроса:

 

Наблюдение (определить и записать детали)	Reflect (Создание и проверка гипотезы)	Вопрос (Задать вопросы)
Что вы замечаете в первую очередь? Какие люди и предметы изображены? Какие еще детали вы видите? Идентификация: символы, аудитория Чего не хватает на плакате? Какая сторона создала постер? Какие эмоции вызывает плакат?	Что изображают изображения? Какую историю рассказывают изображения? На кого рассчитаны плакаты? Кто создал плакаты? На какое ожидаемое изменение надеются художники? Чем этот плакат привлекает различные социально-экономические группы?	Какие вопросы вызывают у вас плакаты? Как эти плакаты соотносятся с политическими призывами сегодняшнего дня? Какие средства массовой информации используются сегодня? Как плакат отвечает на главный вопрос? Когда нравственно правильно вмешиваться как нации или как личности?

 

 

Затем ученики будут разделены на группы по 4 человека (учитель уже должен был выбрать эти группы). Группы студентов подходят к компьютеру и переходят на веб-сайт ALBA или UCSD. Студентам будет предложено перейти в раздел плакатов на веб-сайте и выбрать плакат. Учащиеся, все еще находящиеся в своих группах, потратят несколько минут на обсуждение плаката, выбранного их группой, и, при необходимости, заполнят дополнительный инструмент анализа первоисточников.

 

С плакатом:

1. Опишите, что происходит на картинке.
2. Назовите все используемые символы и объясните, что, по вашему мнению, они означают и почему.
3. Какие эмоции вызывает? Какая сторона (националисты или республиканцы) создала этот плакат?
4. Кому адресованы плакаты? Какой вероятный эффект это могло бы иметь?
5. Есть ли на плакате скрытое сообщение?
6. Сравните и сопоставьте плакаты с любыми более ранними исследованиями рекламы или пропаганды (такими как реклама в журналах или плакаты Первой мировой войны).
7. Определите вопросы в каждой категории:
   1. Обратите внимание: только факты. Опишите то, что вы видите, не делая выводов и не давая интерпретаций.
   2. Рефлексия: Вопрос должен быть адресован непосредственно плакату: Что происходит? Каков контекст? Что означают символы? Какое сообщение? Есть ли скрытые сообщения?
   3. Вопрос: О чем вы хотите узнать больше?

 

Презентации:

Учащиеся поделятся своим плакатным анализом с классом. Каждая команда предоставит свой выбор плаката учителю для проецирования с помощью проектора или смарт-доски. Эта группа проведет классный анализ плаката.

 

Дифференциация урока. (В зависимости от способностей учащихся.)

 

Этот урок начинается с введения в Гражданскую войну в Испании, а затем переходит к обсуждению пропаганды во время этого конфликта. Нары урока на разборе плакатов с нарастающим выпуском непосредственной поддержки со стороны учителя. Учащиеся, нуждающиеся в дополнительной поддержке, могут продолжать работать с учителем для достижения большего понимания. Учащиеся, демонстрирующие более высокий уровень мастерства, могут быть допущены к рассмотрению плакатов самостоятельно или в малых группах

.

Другим способом дифференциации является продолжительность окончательного анализа. Некоторые учащиеся могут просто ответить на восемь вопросов, а другие могут написать больше страницы для анализа.

 

Наконец, дополнительный компонент урока состоит в том, что учащиеся делают свои собственные плакаты. Если учащиеся быстро справятся с окончательным заданием, они могут приступить к расширению.

 

 Другие способы отличия:

-Учителя могут помочь учащимся сравнить и сопоставить более ранние единицы диктаторов.

— Подключиться к углубленному изучению пропаганды Второй мировой войны (союзников и стран Оси).

— Подключайтесь к конфликтным ситуациям в современном мире. Определите инструменты визуального убеждения из этих конфликтов. Будьте внимательны, так как этот шаг может включать в себя страны проживания некоторых учащихся.

 

Идеи расширения

 

Индивидуальное назначение:

• Учащимся будет предложено выбрать совершенно другой плакат по отдельности (учителю может потребоваться облегчить выбор, чтобы ученики не выбрали один и тот же).По отдельности учащиеся предложат такой же анализ плаката, используя 6 вопросов в качестве руководства, но предоставят анализ плаката на 1 странице.

 

• Учащиеся нарисуют свои собственные пропагандистские плакаты в стиле конца 1930-х годов. Выберите подходящую тему, которая вас сильно волнует, и определите свою позицию, аудиторию и сообщение.

 

Плакаты должны быть подробными, и учащиеся должны быть в состоянии четко описать используемые символы и сообщение.

 

• Вопросы учащихся, возникающие в инструменте анализа первоисточников, должны определить последующее расследование Гражданской войны в Испании. Курсы истории США, возможно, захотят глубже изучить роль почти 3000 американских международных добровольцев Бригады Авраама Линкольна.

 

ОЦЕНКА

 

Оценка

Чтобы оценить знания учащихся о гражданской войне в Испании и роли идеологии в середине 20-го века, а также о целях и методах пропаганды, учащиеся в группах по четыре человека представят классу плакат.Презентации следует оценивать на основе анализа качества и использования первоисточников в качестве доказательств, а также качества презентации.

 

Компетенции	CCSS	Критерии контрольного списка качества
Анализ пропаганды	РС.11-12.1	Четко определяет различные политические позиции. Определяет и объясняет соответствующие и значащие символы. Объясняет используемые инструменты пропаганды.
Анализ первичных источников	RS.11-12,5	Приводит логический аргумент. Поддерживает аргумент несколькими специфическими деталями с плакатов. Поднимает важные, актуальные, интересные вопросы.
Качество презентации	Сл.11-12.1	Хорошо организованный, четкий, последовательный. Наглядные пособия уместны, ясны, эффективно помечены и объяснены.

 

 

 

Основы истории штата Массачусетс и общие основные стандарты штата Адресовано

 

История США в ХХ веке Стандарты

USII.14 Объясните силу американского изоляционизма после Первой мировой войны и проанализируйте его влияние на внешнюю политику США. (Н)

УСИИ.15 Проанализируйте, как агрессия Германии в Европе и агрессия Японии в Азии способствовали началу Второй мировой войны, и подведите итоги основных сражений и событий войны. На карте мира найдите союзные державы (Великобритания, Франция, Советский Союз и Соединенные Штаты) и державы Оси (Германия, Италия и Япония). (Ч, Г)

 

Стандарты современной всемирной истории

WHII.21 Опишите возникновение и цели тоталитаризма в Италии, Германии и Советском Союзе, проанализируйте политику и идеи Муссолини, Гитлера, Ленина и Сталина.(Н)

 

WHII.22 Обобщите последствия советского коммунизма до 1945 г. (H, E)

1. установление однопартийной диктатуры при Ленине
2. страдания в Советском Союзе, вызванные сталинской политикой коллективизации сельского хозяйства и головокружительной индустриализации
3. уничтожение прав личности и применение массового террора против населения, применение террора против внутренних врагов и уничтожение прав личности
4. Появление Советского Союза как промышленной державы

 

WHII.23 Опишите немецкое, итальянское и японское стремление к империи в 1930-х годах. (Н)

1. Вторжение Италии в Эфиопию в 1935 году
2. Японское вторжение в Китай и изнасилование Нанкина
3. Милитаризация Германией Рейнской области, аннексия Австрии и агрессия против Чехословакии, пакт Сталина-Гитлера 1939 года и нападение Германии на Польшу

 

Общие базовые государственные стандарты

 

Основные стандарты чтения на английском языке Искусство и грамотность по истории/социологии

 

Мастерство и структура: оценивайте разные источники по одной и той же теме (событию, проблеме). Оцените утверждения, аргументацию и доказательства.

 

Интеграция знаний и идей: проанализируйте, как плакаты влияют на смысл их сообщения и как

представлен постер.

 

RS.11-12.5 Подробно проанализируйте структуру сложного первоисточника, в том числе то, как ключевые предложения, абзацы и большие части текста влияют на целое.

 

RS.11-12.6 Оценка различных точек зрения авторов на одно и то же историческое событие или проблему путем оценки утверждений, рассуждений и доказательств авторов.

 

RS.11-12.1 Приводит конкретные текстовые свидетельства для поддержки анализа первичных и вторичных источников, связывая информацию, полученную из конкретных деталей, с пониманием текста в целом.

 

RS.11-12.3 Оценить различные объяснения действий или событий и определить, какое объяснение лучше всего согласуется с текстовыми свидетельствами, признавая, что текст оставляет вопросы неопределенными.

 

SL. 11-12.1 Инициировать и эффективно участвовать в ряде совместных дискуссий (один на один,

в группах и под руководством учителя) с разными партнерами по темам 11–12 классов, текстам и

вопросов, опираясь на чужие идеи и четко и убедительно выражая свои собственные.

1. Приходите на обсуждения подготовленными, прочитав и изучив материалы по

исследование; явно опираться на эту подготовку, ссылаясь на доказательства из текстов и

другие исследования по теме или проблеме для стимулирования вдумчивого, аргументированного

обмен идеями.

1. Работа с коллегами для продвижения гражданских, демократических дискуссий и принятия решений,

установите четкие цели и сроки, а также установите индивидуальные роли по мере необходимости.

1. Стимулируйте беседу, задавая и отвечая на вопросы, которые исследуют

аргументация и доказательства; обеспечить выслушивание всего спектра позиций по теме

или выпуск; уточнять, проверять или оспаривать идеи и выводы; и продвигать

расходящихся и творческих точек зрения.

1. Вдумчиво реагировать на различные точки зрения; синтезировать комментарии, претензии и

доказательства со всех сторон вопроса; разрешать противоречия, когда это возможно;

и определить, какая дополнительная информация или исследования необходимы для углубления

расследование или выполнить задание.

 

Приложение

(республиканцы)

Падиал, Антонио Л. «Esto es el fascismo!» Плакат. Сокорро Рохо Интернасьонал: Испания, 1936-1939 гг.

• Резюме: «Это фашизм!» Четыре фотографии, каждая представляет собой сцену, изображающую ужас войны; большая свастика на переднем плане.

 

Монлеон, Мануэль. «Ц.Н.Т. Национальный комитет A.I.T. — Oficina de Informacion y Propaganda». Национальная конфедерация труда (C.Н.Т.): Испания, 1936-1939 гг.

• Резюме: «Национальная конфедерация трудящихся». Человек с молотком собирается ударить змею, символ фашизма.

  No related posts.