План-конспект по изо на тему «Город будущего» 4кл

Учитель: Лепихина А. С. Класс 4 Б Школа: Волковысская общеобразовательная школа № 3 Тема урока:  « Город будущего» Материалы и оборудование: Для учителя: 1. Цветовой круг, растяжка; 2. Таблица – последовательность выполнения работы в цвете; 3. Рисунок крыши, 25+25 кирпичиков; 4. Скотч, ножницы, альбом, магниты, нот бук с колонками и классической музыкой. Для учеников: Листики А4; карандаш; ластик; краски; кисти; вода; палитра. Этапы урока  Организационный  момент 1 минута. Повторение  изученного материала. Ход урока ­ Здравствуйте ребята! Если кто­то меня не помнит, то меня зовут Анастасия Сергеевна.  И у нас сегодня урок творчества, а творчество – это источник доброты, истины и красоты. Сегодня мы продолжаем тему прошлого урока – « Город будущего». И за     сегодняшний   урок   вы   должны   выполнить   свою   работу   в цвете.   ­ Итак перед выполнением работы я хотела бы узнать, что вы запомнили с прошлых уроков. ­ От чего зависит размещение вашего листа: горизонтали или по вертикали? Изучение нового  материала.

Практическая часть. Подведение итогов.  Рефлексия. ­ Как правильно нужно компоновать рисунок? ­   А   сейчас   давайте   посмотрим   и   прокомментируем   работы нескольких ваших работ.   то   давайте   поговорим   о   цвете, Хорошо!   Так   как   вы   сегодня   будете   выполнять   работу красками,   и   о последовательности выполнения работы. И начну я пожалуй с цвета. ­ какие 3 основных цвета вы знаете? (красный, желтый, синий)? (цветовой круг, растяжка) А при смешивании они дают нам – фиолетовый,   оранжевый,   бирюзовый.   Для   вашей   работы   вы можете брать совершенно разные цвета и оттенки – у вас ведь город   будущего!   Но   при   смешивании   помните,   что   не   стоит брать   более   трех   цветов   –   может   получиться   грязь,   так   же нельзя   смешивать   фиолетовый   и   желтый.   Берите   цвета насыщенные, яркие, что бы работа была чистой и радовала глаз. ­   О   последовательности   мы   уже   говорили,   давайте   еще   раз вспомним: первоначально нужно сделать заливку заднего фона, после   того   когда   фон   подсохнет   –   можно   приступать   к прорисовке   мелких   деталей(   последовательность   выполнения работы в цвете).

Давайте рассмотрим репродукции картин на вашу тему. Давайте охарактеризуем эти работы. Если   кто   то   не   успел   нарисовать     на   прошлом   уроке,   то заканчивайте, а остальные начинайте в цвете. (включаю музыку)  Во время урока хожу по кабинету, провожу индивидуальную помощь,   если   ученики   что   то   не   понимают   провожу фронтальную   помощь,   обращаю   внимание   на   наглядность   – цветовой круг, поэтапность выполнения работы.    ­ Ребята скоро уже конец урока,, так что откладывайте свои кисточки. Если кто­то не успел, то доделает дома.  ­ Давайте повторим о чем мы сегодня говорили: ­ Какие 3 основные цвета существуют? ­ Какие цвета получаются при их смешивании? ­ Какое максимальное количество цветов можно смешивать? ­ Хорошо, молодцы! ­ Давайте теперь посмотрим на ваши работы. Прошу   детей   выйти   к   доска   со   своими   работами,   проводим анализ, самоанализ работ. ­  Спасибо, садитесь. ­ У вас   на партах лежат по два кирпичика ­ один   красно – оранжевый, а другой   темно коричневый.  На доске вы можете увидеть   крышу.   Если   вам   урок   понравился   повестите   яркий кирпичик. А если не понравился – темный. ­ Как мы видим, то большинству из вас урок понравился, значит мы сегодня хорошо поработали. Всем спасибо за урок. Можете потихоньку собираться.

Марафон «АрхЕвразия»: студенты конструировали Город будущего

Марафон «АрхЕвразия»: студенты конструировали Город будущего

Cпикеры из 5 городов: Eкатеринбурга, Cаратова, Cочи, Mосквы и Cанкт-Петербурга, более 20 докладов и профессиональная дискуссия непосредственно в аудитории – первый опыт проведения Студенческого урбанистического Форума «АрхЕвразия: Конструируя город будущего» оказался успешным, по мнению и организаторов, и участников. Соорганизаторами Форума выступили Уральский Федеральный университет и Уральский государственный архитектурный университет.

Стартом Студенческого Форума в Екатеринбурге начался месячный архитектурный марафон, который в декабре завершится открытым Саммитом архитекторов, урбанистов, дизайнеров «АрхЕвразия» и торжественной церемонией вручения наград победителям конкурса «Евразийская Премия 2021».

Согласно введенным ограничениям Форум прошел в смешанном формате – в оффлайне – только спикеры, все остальные участники, а их зарегистрировалось более 80 – слушали доклады в онлайне. И это не помешало оживленной и продуктивной дискуссии.
В фокусе – Город как конструктор Будущего. Дискуссии прошли в нескольких направлениях: город как культурный ландшафт, город и здоровая среда, город равных возможностей, город – технология. На Студенческом урбанистическом Форуме эти темы обсуждали аспиранты, преподаватели и студенты.
В приветственном слове, заместитель директора института строительства и архитектуры УРФУ Лилия Пастухова отметила важность проведения Форума, поскольку именно этим, присутствующим в аудитории молодым людям, не только работать, но и жить в городе, который они создадут в своих будущих проектах.

Лилия Пастухова подчеркнула, что сейчас сама жизнь предъявляет новые требования к архитекторам: “Настоящий профессионал, кто будет востребован в будущем-тот, который строит свою работу не только на узкоспециальных принципах, но использует в создаваемых проектах принципы устойчивого развития и социальной ответственности. »

Форум начался с секции «Город как культурный ландшафт». Вызвали живой интерес доклады по темам:

– конструирование новых литературных парков;
– наружная реклама-как вирус ландшафта города;
– городские мероприятия, как способ проявления инфраструктурных проблем города;
-организация зеленого каркаса города;
-роль системы малых объектов спорта в городской среде и другие, затрагивающие вопросы формирования городской среды с точки зрения культурного контекста.

Затем обсуждение перешло в плоскость здорового города. Каждый вкладывает в понятие «Город здоровья» свои смыслы. Для кого-то – это город, в котором в шаговой доступности есть зеленая территория. Для кого-то – это город с максимально сохраненным историческим ландшафтом. Кто-то делает упор на то, насколько близко находится его жилье от офиса, или как быстро он может добраться до рабочего места.

В рамках сессии были представлены доклады по темам:
– ландшафтный урбанизм как форма реализации миссии города здоровья;
– организация зеленого каркаса в высокоплотной застройке;
– озеленение крыш многоквартирных домов;
– роль малого сада в городской среде и другие, которые в той или иной мере отвечают на вопрос: «Как сделать город здоровой средой?»

Далее последовала дискуссию на тему социальной урбанистики: «Город равных возможностей».

Этот город имеет интегрированные службы и комфортную инфраструктуру. Социальная урбанистика находится на стыке архитектуры, социологии, экономики, географии, экологии и госуправления. Сейчас у россиян формируются те запросы, которые неизменно будут усиливаться в будущем.  С большой вероятностью, по мнению выступавщих экспертов, появятся новые тенденции, которые определят изменения окружающей среды и городского пространства. Именно эти факторы будут влиять на процесс изменения городов и городских пространств, технологий, используемых в построении города и обеспечении его работоспособности, комфортности для разных категорий горожан: пожилых людей, детей, инвалидов, семей, молодежи.

Заключительной темой студенческого Форума стала – «Город технологий». Что такое Smart sity или умный город, в котором технологическая и социальная составляющие сливаются в единую комфортную среду? По определению экспертов, ключевые характеристики концепции «умного города» – человекоцентричность, когда город ориентирован на жителей, бизнес, работников, туристов.

Такой город хорошо управляем, доступен и открыт для новых идей. Речь шла также об инновациях для строительной отрасли – технологиях, обеспечивающих энергосбережение, экологическую безопасность и устойчивость процессов строительства.

В завершение дискуссии о городе будущего эксперты пришли к заключению, что обязательная составляющая такого города- проактивные граждане, которых волнует будущее их среды проживания, и они активно вовлечены в ее формирование.

Выступая на закрытии Студенческого урбанистического Форума «АрхЕвразия: Конструируя город будущего», заместитель директора по международной деятельности УрФУ Ирина Мальцева заметила, что, если хотя бы часть из предложенных спикерами проектов была реализована, то мы значительно продвинулись бы к идеальному городу будущего.

Все доклады участников Студенческого урбанистического форума будут собраны в сборник материалов, а итоги Форума будут подведены на круглом столе, который пройдет 18 ноября в рамках Общероссийского форума стратегического развития «Города России 2030».

Трансляция Форума будет в ютуб. Подключайтесь!

«Каким я представляю себе город будущего»

Тип проекта: творческий

Предмет: изобразительное искусство и художественный труд, развитие речи.

Планируемый результат: дети в группах самостоятельно разрабатывают декоративный макет города (или отдельного объекта города), сопровождая его письменным обоснованием в виде сочинения, представляют работу классу, аргументируя выбор названия города и тех объектов, которые присутствуют в работе.

Цель: создание условий для формирования умения созидания творческого проекта.

Задачи:

1. Актуализировать знания детей о различных городах мира и назначении отдельных объектов этих городов.
2. Подобрать иллюстративный и справочный материал по теме “Различные города , объекты городов и их назначение”.
3. Мотивировать детей на творческую деятельность.
4. Создать условия для организации групповой деятельности учащихся.
5. Создать условия для реализации творческих идей учащихся.
6. Провести презентацию творческих работ учащихся.
7. Дать эстетическую оценку деятельности детей.
8. Воспитывать у детей гордость и чувство ответственности за родной город.

Возраст учащихся: 9-10 лет (4 класс).

Время работы над проектом: 2 часа.

Режим работы: подготовительная работа с учителем – 15 минут; распределение на группы – 5 минут; самостоятельная работа в группах – 40 минут; презентация – по 5-7 минут на каждую творческую группу; подведение итогов – 5 минут.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний учащихся.

Микроцель:

• познакомить детей с различными городами мира и их объектами,
• показать назначение и красоту различных объектов городов,
• заинтересовать детей темой занятия.

Городов на планете – тысячи и тысячи. Поражают воображение гигантские мегаполисы с их кипучей жизнью, фантастическими, как бы пришедшими из далёкого будущего транспортными развязками, шумными проспектами и многолюдными улицами. К таким городам можно отнести Мехико, Бомбей, Москву. Но есть и небольшие, тихие города. У них своё обаяние, особый уют и уклад жизни, местные достопримечательности. Такие города есть в любой стране. Особая прелесть у австрийских городов. Живописны города Средиземноморья. Особый национальный колорит у городов Англии и Шотландии. Красивейшие виды, многочисленные памятники природы, истории и культуры вызывает восторг, радость и восхищение людьми, которые сумели преобразить свой край. Наверное, в каждом городе есть свои достопримечательности, которыми гордятся его жители. Например:

Амстердам. Сейчас этот город сравнивают с Венецией, потому что ему также приходится бороться с водой, чтобы выжить. Город насчитывает 165 каналов общей протяжённостью 100 км. А это больше, чем в Венеции. Большинство туристов прибывают в город поездом и получают возможность оценить роскошное здание железнодорожного вокзала. В центре площади Дам возвышается 22-метровый Национальный монумент, установленный в память о погибших во время Второй мировой войны. Прогуливаясь по берегу реки, вы придёте к знаменитому мосту Магере-брюг (Тощему мосту). В 1672 году был построен его деревянный предшественник – чрезвычайно узкий пешеходный мост. В 1929 году его убрали и на этом месте возвели раздвижной современный мост. Его створы поднимаются вручную, чтобы пропустить проплывающие суда. Ночью мост освещается ожерельем электрических лампочек.

Лондон. Этому городу уже около двух тысяч лет. У восточных ворот Сити расположен Тауэр – одно из крупнейших укреплений замка. Он имеет мощные двойные стены с зубчатыми башнями. Каждая башня имеет своё название. Самая известная из них – Белая башня (так как была покрашена в белый цвет). Через ров шириной 36 метров есть каменный подъёмный мост. Башня Биг Бен стала визитной карточкой Лондона. Колонна “Монумент”, установленная в 1677 году в память о “великом пожаре”. 2 сентября 1666 года в Лондоне произошёл пожар, за 4 дня уничтоживший 13 тысяч зданий. Высота этго памятника 62 метра. Считается, что это точное расстояние до того места, где начался пожар. Витая лестница насчитывает 311 ступенек. Завершает колонну золотая урна.

Париж. Незабываемое впечатление производит Эйфелева башня на марсовом поле. Она была построена за 17 месяцев и долгое время считалась самым высоким сооружением в мире (300 метров). Сейчас её высота увеличена до 321 метра за счёт радио- и телеантенн. На пересечении 12 улиц, носящих имена известных военных, возведена Триумфальная арка. Её высота 50 метров, ширина 45 метров. Здесь начинаются парады, шествия и другие торжественные мероприятия.

3. Мотивационный этап. Сообщение темы и цели урока.

Микроцель:

• показать красоту родного города и значимость отдельных его объектов для жизни горожан;
• создать условия для побуждения к активной творческой деятельности;
• формировать у детей осознание своей собственной значимости в деле преобразования родного города.

Мы с вами живём в красивом северном городе Югорске. Здесь очень чувствуется связь поколений, так как город молодой, ему чуть более 40 лет. Живы ещё сторожилы города, на этой земле выросли их дети. Очень важно сохранить атмосферу доброжелательности, открытости и сопричастности горожан ко всему тому, что происходит в городе. За последнее время в нашем городе идёт большое строительство жилых и социально-значимых объектов.

В городском музее вы можете раскрыть историю земли, на которой стоит наш город, поражает своей красотой храм Сергия Радонежского. Звон его колоколов разносится по большим улицам и маленьким переулкам. К дню города распахнул свои двери Дворец Семьи. Под одной крышей расположились многие родственные службы: ЗАГС, Комитет по делам семьи и молодёжи, общественные организации. Рядом Дворцы культуры и искусства. В городе 24 образовательных учреждения: 8 – дошкольных, 6 школ, одна вечерняя школа, 1 профессиональное училище, художественное училище, индустриальный техникум, один вуз – филиал. Есть учреждения дополнительного образования. С каждым годом растёт количество спортивных сооружений. Но пока человек живёт, он постоянно стремится к совершенствованию и преобразованию своей жизни.

Вы – будущие строители, водители, врачи, учителя. Вам жить в этом городе. И именно вы будете делать его лучше, красивее, вы будете возводить новые объекты и определять их назначение.

Сегодня вам предоставляется возможность побыть в роли архитекторов, строителей города будущего. Работать будете в группах. Ваша задача – придумать и изобразить (в рисунке, при помощи аппликации, из пластилина – техника выполнения на выбор, можно интегирировать несколько техник) город будущего. Он должен иметь название. В городе должно быть несколько объектов, назначение каждого из которых вы обосновываете в своём выступлении. Вы можете в своём проекте взять и обычные реальные объекты нашего города и предложить их усовершенствование. Желаю вам творческих успехов.

4. Распределение детей по группам.

Микроцель: распределить детей по творческим группам.

У каждого из вас парте лежит небольшой лист бумаги. На каждом листочке одна буква. Она взята из слова, характеризующего нашу тему “Город”. Все те, у кого на листочке буква “Г” — собираются в одну творческую группу, с буквой “О” — в другую, с буквой “Р” — в третью, с буквой “Д” — в четвёртую. Итак, у нас четыре творческие группы. Начинаем работу с обсуждения и распределения ролей. Памятка работы в группе напомнит вам о правилах поведения при групповой форме деятельности.

5. Самостоятельная работа в группах.

Микроцель: формировать навык самостоятельной работы в творческой группе.

6. Презентация творческих работ.

Микроцель: создать условия для формирования умения публичного выступления, умения доказывать свои суждения и предположения.

7. Рефлексия урока. Итог. Эстетическая оценка работ.

Микроцель: подвести итоги работы; формировать умение оценивать собственную деятельность и деятельность детей группы.

Приложение 1

Приложение 2

Замысел архитектурного проекта и его осуществление. ИЗО 7 класс

1. Ты – архитектор!

Замысел архитектурного проекта
и его осуществление
ИЗО 7 класс
Человеку свойственно мечтать! С течением времени
многое из того, что казалось мечтой, превращается в
реальность.
Но рождаются новые, смелые фантастические идеи.
Дома-шары, изгибающиеся стены, шагающие города…
Их замысел необычен и интересен…
Но важнее его воплощение — и не повторять ошибок
прошлого
К примеру, когда дома громоздились друг на друга, будто
запирая нас в каменный мешок, из которого виден лишь
краешек голубого неба с плывущими облаками, а фабрики и
заводы отравляли природу дымами и шумами
Становятся реальностью смелые мечты об:
— Экологически чистых домах,
— Подводных тоннелях между континентами
— Монорельсовые дороги и транспорт – работающие на
солнечных батареях
Монорельс — разновидность рельсового
транспорта, особенностью которого является
движение состава по единственному рельсу, в
отличие от традиционного транспорта, где
движение осуществляется по паре рельсов.
Над всем этим работает архитектор.
Кто такой архитектор?
Архите́ктор — квалифицированный специалист,
который на профессиональной основе осуществляет
архитектурное проектирование (организацию
архитектурной среды), включая проектирование
зданий, в том числе разработку объёмнопланировочных и интерьерных решений.
Каковы бы не были технические строительные возможности,
процесс архитектурного творчества остается неизменным:
С чего и как начинается
процесс архитектурного
творчества?
1. Видение общего
2. Фиксация замысла в
набросках, чертежах, макетах
3. Пробы
4. Технические расчеты
5. Обсуждения
1. Видение общего
2. Фиксация замысла в набросках, чертежах, макетах
3. Пробы
4. Технические расчеты
5. Обсуждения
Таков путь движения от
замысла к проекту,
который воплощается в
материале строителями
и является в образе
архитектурного
сооружения.
Градостроительство – не дело одиночек.
Архитекторы, объединенные в
творческую мастерскую, работают в
содружестве со строителями,
инженерами, дизайнерами
Профессия архитектора требует множества глубоких
специальностей.
Задание: Проект-рисунок «Город будущего», «Сказочный
город», «Исторический город» (по выбору)
1. Создать образ города.
2. Композиционные правила
пространства: выделение
главного и второстепенного –
композиция не должна
«рассыпаться», а должна быть
цельной, элементы образуют
единое целое.
Можно выполнить задание в
технике аппликации из цветной
бумаги.

Конкурс художественного творчества «Каргополь | Культура

 

 21.12.2015 г.

Поздравляем победителей открытого конкурса художественного творчества «Каргополь – город будущего» в рамках проекта «Иллюзия» Старого города, поддержанного в конкурсе «Культурная мозаика-2015» Благотворительным фондом Елены и Геннадия Тимченко.

Всего было принято и оценено 49 работ. Компетентное жюри, из числа преподавателей художественного отделения Детской школы искусств города Каргополя, выбрало самые лучшие.
Победителям вручены дипломы и памятные подарки на Фестивале городских инициатив 20 декабря 2015 года.

Номинация: «Социальный плакат» (5 участников)
взрослая категория
1 место — Коллективная работа родителей Д/с «Родничок» Усачевская СШ
13-15 лет
1 место — Турыгина Анастасия 9 класс СШ № 2 г.Каргополь
7-9 лет
1 место — Сысоева Ульяна 3класс СШ № 2

Номинация: рисунки «Каргополь-город будущего» (44участников)
5-6лет
1 место — Белых Арина и Ирина Д\с «Родничок» Усачевская СШ
2 место — Маслов Артем Д\с «Ягодка» Усачевская СШ
7-9 лет
1 место — Харитонова Саша ДШИ № 11
2 место — Клюкина Даша студия «Радуга» СШ №2
3 место – Жданов Никита 3кл СШ №2
10-12 лет
1 место — Попова Яна ДШИ № 11
1 место — Шалгачева Настя ДШИ № 11
2 место — Копосов Иван ДШИ № 11
2 место — Коллективная работа Шутова Арина, Ватагина Ангелина ДШИ № 11
3 место — Михайлова Виринея студия « Радуга»СШ № 2-
3 место — Софронов Виталий студия «Радуга» СШ № 2
13-15 лет
1 место Трухин Вадим ДШИ № 11
1 место — Бузина Софья ДШИ № 11
2 место — 8 класс Тихманьгская СШ
2 место — Вавилин Александр ДШИ № 11
Дипломы за яркое отражение темы:
— Малыгина Елена Васильевна воспитатель Тихманьгская СШ
— Гамова Яна, Степнова Жанна Павловская СШ

 

Работы победителй.

               

Каким будет город будущего через 50 лет?: senpai_ed — LiveJournal

Недавно дочке задали придумать рассказ: каким она видит город будущего через полстолетия.
Конечно, взрослым пришлось помогать и после «мозгового штурма» привести рассказ к «детскому» виду.
Перечитав еще раз то что мы написали — задумался. А все-таки, каким будет наш город через 50 лет?

Наверное, занятия футурологии многие могут отнести к разряду демагогии, а мне кажется, это собирание воедино пожеланий строителям будущего — нашим детям.

Итак, давайте помечтаем, каким мы видим город будущего:

В городе будущего обычное дело — дома, на крышах которых растут деревья, бассейны с подогреваемой водой и место для отдыха жильцов.  
Весь общественный транспорт будет поднят на навесные магнитные монорельсы, либо под землю, и не мешает пешеходному движению по городу.  
Личный транспорт сильно поубавился из-за удобства использования общественного и потери престижности владения им, а тот, что останется, будет работать на электрической тяге под управлением автопилотов на поднятых над землей дорогах.  
Практически исчезнет смертность из-за автоаварий.  
Люди пересядут на велосипеды и другой личный транспорт, не требующий энергии и полезный для здоровья. Везде появятся велодорожки и велостоянки, а также пандусы. 
Все города будут соединены суперскоростными монорельсовыми дорогами, поскольку люди поймут, что решение транспортной проблемы тянет за собой решение массы других насущных проблем. 
Добраться до Москвы из Чебоксар можно будет за час, а до Черного моря, за 2-3 часа (и никаких страхов авиаперелета). 

Чистота на улицах, которые постоянно убираются роботами-уборщиками. Повсюду зелень, за которой заботливо ухаживают роботы — садовники. Никто в будущем не ругается и не дерется, т.к. на улице повсюду негласно дежурят роботы-полицейские.  
Люди не будут сидеть в офисах, т.к. работать теперь можно где угодно и когда угодно благодаря повсеместной скоростной беспроводной связи.  
Везде (на стенах и даже окнах) будут солнечные батареи, т.к. наступит эра умных и энергонезависимых жилищ.  
Мусор будет перерабатываться в подземных мини-заводах прямо под домами и тут же превращается в тепло, электричество и продукцию.  
Все промышленные предприятия будут выведены далеко за черту города, и при этом, находятся под землей.  
Над ними будут шуметь леса. Рабочие ежедневно будут ездить на заводы на скоростных электропоездах. Там же, в электропоездах появятся мини-магазины, чтобы люди могли приобрести пищу и нужные вещи по дороге домой. Все остальное будет покупаться через Интернет с доставкой домой.
В городских парках, которых станет в разы больше, будут устроены спортивные площадки и детские города по типу Диснейлендов с аттракционами и зоопарком под открытым небом.  
В городе будущего больше не будет ларьков, поскольку люди будущего больше не выпивают и не курят. Зато повсюду появятся  автоматы с напитками и питанием.  
В городе станет больше стадионов, практически в каждом доме есть спортивный зал.  
В каждом городе появится свой планетарий и своя общественная обсерватория, а ночью будут выключать свет на улицах, чтобы люди могли видеть звезды.
А еще, в будущем не будет ипотеки, поскольку жилища станут настолько доступными и вообще изменится система ценностей, так что проблемы с жильем у людей не будет.
Да, и в городе, наконец, появятся повсюду общественные муниципальные туалеты во избежание того, чтобы город не превратился в сплошной большой туалет.  

А каким бы Вы хотели видеть свой город в будущем?

Список глаголов для детей

Глагол – это слово, обозначающее ДЕЙСТВИЕ, ПРОИСШЕСТВИЕ или СОСТОЯНИЕ БЫТИЯ. Глаголы необходимы для формирования полных предложений или вопросов. В предложении глагол работает как основной компонент сказуемого, часть предложения, которая указывает, что является предметом (человеком или вещью) или чем он занимается.Три основных типа глаголов — это глаголы действия, вспомогательные глаголы и глаголы-связки. В отличие от большинства других частей речи, глаголы изменяют свою форму. Соедините наши списки глаголов для детей с нашими веселыми онлайн-играми с глаголами для увлекательной практики!

Все о глаголах
Глаголы Времена	показать, когда происходит действие в предложении
Неправильные глаголы	— это глаголы, которые не следуют правилам изменения времен
Глаголы действия	описать что-то, что может сделать человек, животное, предмет или сила природы
Глаголы-связки	не описывают действие, а рассказывают о состоянии или состоянии субъектов
Вспомогательные глаголы	представляют собой набор из двух или трех согласных букв, которые при произнесении сохраняют свое звучание

Времена глаголов

Время глагола показывает, когда происходит действие в предложении. В английском языке существует 12 глагольных времен, а также условные времена, которые указывают, когда действие может или не может произойти.

Три основных времени в списках глаголов для детей:

• Прошлое – действие уже произошло
• Настоящее – действие происходит в данный момент
• Будущее – действие произойдет позже

Глаголы спрягаются для передачи деталей, таких как лицо, число, род, время или наклонение.В следующей таблице показано спряжение глагола «ходить» с тремя основными формами глагола с подлежащим «я».

Список времен глаголов
Прошлое	Вчера я ходил в парк.
Настоящее	Я иду в парк.
Будущее	На следующей неделе я пойду в парк.

Такой глагол, как «ходить», является правильным глаголом, потому что он следует установленным правилам при спряжении (например, добавление -ed для обозначения прошедшего времени). Однако неправильные глаголы — это глаголы, которые не подчиняются правилам изменения времени. Например, глагол «петь» является неправильным глаголом. Это не соответствует правилу для глаголов прошедшего времени как «sanged», а скорее как неправильное спряжение «sang».

Список неправильных глаголов
Глагол	Прошедшее время
перерыв	сломал
купить	купил
до	сделал
диск	водил
есть	съел
на ощупь	войлок
найти	найдено
расти	вырос
есть	было
кольцо	позвонил

Типы глаголов

Не все глаголы выполняют одну и ту же функцию. Глаголы делятся на три основные категории: действие, связывание и помощь.

Глаголы действия

Глаголы действия описывают то, что может сделать человек, животное, предмет или сила природы. Глаголы вроде бега или прыжка являются примерами глаголов действия.

Списки глаголов действия
Глаголы К-2	3-5 глаголов	6-8 Глаголы	9-12 Глаголы
есть	подъем	составить	вести переговоры
запуск	захват	подчеркнуть	колебаться
прыжок	занять	прерывание	изменить
напиток	смех	убедить	погасить
пешком	краска	исследовать	процветать
отбивная	наблюдать	извержение	подслушивать
петь	спасение	настроить	приобрести
акт	поиск	вибрировать	отменить
удар	путешествие	преследовать	конфисковать
смесь	праздновать	проверить	грабить

Глаголы-связки

Глаголы-связки не описывают действие, а рассказывают о состоянии или состоянии предметов. Они связывают предмет либо с существительным, которое его переименовывает, либо с прилагательным, которое его описывает. Например, слово «ам» в предложении «Я , мой рост » описывает подлежащее. Есть некоторые глаголы действия, которые функционируют как глаголы-связки, например, «расти». В предложении «Он становится уставшим» глагол описывает предмет, а не действие, поэтому он работает как глагол-связка. Ниже приведен список других глаголов-связок.

Список глаголов-связок
Формы	быть, есть, есть, есть, были, были, были, будучи
Прочие глаголы-связки	появляться, становиться, ощущаться, расти, смотреть, казаться, оставаться, пахнуть, звучать, оставаться, пробовать, поворачиваться

Вспомогательные глаголы

Вспомогательные глаголы не выражают действие, и они не могут стоять в предложении без другого глагола . Они входят в состав глагольных словосочетаний, которые «помогают» основному глаголу. Вспомогательные глаголы определяют время (прошедшее, настоящее, будущее) или изменяют значение основного глагола. Глагол «будет» действует как глагол-связка в предложении «Он будет есть», потому что он помогает основному глаголу «есть» и указывает на будущее время. Некоторые распространенные вспомогательные глаголы:

Список вспомогательных глаголов
будет	должен	должен	было
имел	до	должен	май
было	утра	сделал	сделал
есть	были	это	делает
должен	имеет	было	это
это	может	может	имея

В следующей таблице показаны 50 распространенных английских глаголов, спрягаемых в прошедшем, настоящем и будущем времени с подлежащим «I. Они обычно встречаются в списках глаголов для детей.

Списки общих английских глаголов
Глагол (основная форма, инфинитив)	Прошедшее время	Настоящее время	Будущее время
спросить	спросил	спросить	спросит
будет	было	утра	будет
, чтобы стать	стало	стало	станет
принести	принес	принести	принесет
для сборки	построено	сборка	построит
купить	купил	купить	купит
для звонка	позвонил	звоните	позвонит
на смену	изменено	изменить	изменит
в будущем	пришло	как	придет
для резки	вырезать	вырезать	сократит
сделать	сделал	до	подойдет
нарисовать	нарисовал	рисовать	нарисует
есть	съел	есть	съест
на осень	упал	осень	упадет
чувствовать	войлок	чувствовать	будет чувствовать себя
найти	найдено	найти	найдет
чтобы получить	получил	получить	получит
отдать	дал	дать	даст
на вынос	пошел	перейти	пойдет
иметь	было	есть	будет
услышать	слышал	услышать	услышит
в помощь	помог	помощь	поможет
надеяться	надеялся	надежда	буду надеяться
сохранить	сохранил	сохранить	сохранит
знать	знал	знать	узнает
учиться	узнал	узнать	выучит
в аренду	пусть	пусть	позволит
жить	жил	живой	будет жить
сделать	сделал	сделать	будет
для перемещения	переехал	переместить	переместит
нужно	нужно	нужно	понадобится
играть	сыграно	играть	будет играть
поставить	поставить	поставить	поставит
читать	читать	читать	будет читать
для запуска	побежал	запустить	будет запускать
, чтобы сказать	сказал	скажем	скажет
на продажу	продано	продать	продам
для отображения	показал	показать	покажет
до остановки	остановлено	остановка	остановит
взять	взял	взять	возьмет
для разговора	говорил	говорить	будет говорить
сообщить	сказал	скажи	скажет
думать	думал	думаю	подумает
попробовать	попробовал	попробуй	попробую
до поворота	стало	очередь	превратится в
для использования	б/у	использовать	будет использовать
пешком	ходил	прогулка	будет ходить
хотеть	разыскивается	хочу	захочет
на работу	работал	работа	подойдет
написать	написал	напишите	будет писать

Национальный географический стандарт 4 | Национальное географическое общество

Фотография Рика Каца

Географически осведомленный человек должен понимать происхождение, эволюцию и значение мест. Места — это места, имеющие отличительные черты, которые придают им значение и характер, отличающиеся от других мест. Следовательно, места — это творения человека, и жизнь людей связана с определенными местами. Мы пришли из места, мы живем в месте, и мы сохраняем и демонстрируем яростную гордость за места. Места обычно имеют названия и границы и включают в себя континенты, острова, страны, регионы, штаты, города, кварталы, деревни и необитаемые районы.

 

Таким образом, Стандарт 4 содержит следующие темы: Понятие места и Характеристики мест.

Места совместно характеризуются своими физическими и человеческими свойствами. Их физические характеристики включают формы рельефа, климат, почвы и гидрологию. Такие вещи, как язык, религия, политические системы, экономические системы и распределение населения, являются примерами человеческих характеристик. Места меняются со временем, поскольку меняются как физические, так и человеческие процессы и, таким образом, изменяются характеристики места. Места меняются в размерах и сложности в результате новых знаний, идей, миграции людей, климатических изменений или политических конфликтов.Места исчезают и переименовываются (например, Чехословакия стала Чехией и Словакией, испанцы перестроили Теночтитлан и переименовали его в Мехико, а Санкт-Петербург превратился в Ленинград, а затем снова стал Санкт-Петербургом).

Знание физических и человеческих характеристик своего места влияет на то, как люди думают о том, кто они есть. Личная, общественная и национальная идентичность неразрывно связана с опытом человека и населения в этих местах. Знание других мест влияет на то, как люди понимают другие народы, культуры и регионы мира.Такое знание не только расширяет мировоззрение человека и позволяет лучше понять места, с которыми у него сильная личная идентичность.

Учащиеся должны понимать, какое значение местам придают физические и человеческие характеристики. Они также должны понимать, что эти характеристики варьируются от места к месту и меняются со временем. Понимание этих тем позволяет учащимся понять и оценить сходства и различия мест в их собственных сообществах, штатах и ​​странах, а также на всей поверхности Земли.

Назад к чертежной доске – Искра

ИСТОРИЯ МИИ ХИЛКОВИЦ, ЭББИ БАХАН И МАРЛИ УИНТЕРБОТОМ

ИНФОГРАФИКА КЕЙТЛИН ДВОМОХ, МИА ХИЛКОВИЦ, НАТАЛИ МАЗЕЙ, МЭРИ БАРОН И ИША МАЛХИ

Дресс-код на Востоке

Комната была переполнена. В классе на втором этаже, который также использовался как конференц-зал Союза юниоров (JSA), было мало места. Студенты оживились. Студенты были заняты. Студенты спорили.

Один ученик взял ножницы и отрезал низ своей рубашки.Студент хотел подчеркнуть дресс-код — самую обсуждаемую тему на Востоке в начале учебного года.

Тема дресс-кода была свежа в умах студентов на той неделе. С начала 2021-22 учебного года в августе объявления о надлежащем освещении рубашек и нижнего белья доходили до учащихся через речи по внутренней связи и рекламные объявления в еженедельном информационном бюллетене T-Hawk.

Одной из ведущих дискуссий о дресс-коде на Востоке является старший Кей Кей Балойи.Президент Восточного союза чернокожих студентов (BSU) и Клуба расширения прав и возможностей женщин Балойи возглавила усилия по реформированию восточного дресс-кода в этом году и заставила сообщество говорить о том, как политика может измениться. Она говорит, что, по ее опыту, продвижение дресс-кода связано не с одеждой, а с уважением к студентам.

«Не похоже, что дресс-код [дословно] говорит людям, что к вам относятся по-разному в зависимости от вашей внешности», — сказал Балойи Spark. «Но если [люди считают] ваш внешний вид неуместным, вам не разрешено находиться в определенном месте и разрешено иметь такие же права, как и все остальные, на образование.

Опрос 81 учащегося, проведенный Spark в отношении дресс-кода, показал, что 87,7 % студентов Восточного Востока видели, как другой учащийся носил дресс-код. Изменение влияния дресс-кода на студентов — это цель, которую Байоли использовала для стимулирования действий на Востоке через свои руководящие должности. В этом году Балойи подал через БГУ петицию с требованием «отменить тряпки» из школьной формы одежды. За первые два дня петиция Восточного БГУ собрала 607 подписей студентов.

«На моих глазах произошел случай, когда черный парень был в тряпке, и [администратор] сказал: «Снимите ее, вам нельзя ее носить.Я помню, как видел, как ему пришлось снять свою тряпку», — говорит Балойи, которая отмечает, что, по ее опыту, белые ученики носили тряпки в школе без дресс-кода. «Черные студенты носят тряпки, чтобы защитить наши волосы, восстановить естественную кривизну наших волос или создать прическу. Так что, сняв их, мы обнажаем наши волосы».

Филиал CBS в Талсе, штат Оклахома News On 6 сообщает, что ношение тряпки дает множество преимуществ, включая сохранение прически, усиление увлажняющих продуктов в волосах, защиту от солнечных лучей и поглощение пота.Тряпка была впервые признана полезной для волос во время Гарлемского Возрождения в 1930-х годах и с тех пор приобрела популярность.

В Кодексе поведения Лакота говорится, что головные уборы не следует носить внутри каких-либо зданий, за исключением головных уборов, которые носят по религиозным причинам.

«Мы хотим убедиться, что в [дресс-коде] нет ничего расового», — сказал Spark директор школы East Роб Бернсайд. «Но я также знаю, что с точки зрения тряпок, бандан и повязок [администрация] обратилась к [ноль студентов] по этому поводу в этом году.Я не могу сказать, что учитель или кто-то еще кому-то об этом не говорил, но я знаю с точки зрения офиса, что мы не обращались ни к одному ученику и не просили его снять повязку, тряпку или тряпку. шапка.»

Влияние дресс-кода за пределами класса

По данным Центра интерсекциональности и социальной политики Колумбийского юридического факультета, дисциплинарные дресс-коды исторически оказывали искажающее воздействие на группы меньшинств. Балойи испытал на себе эмоциональные последствия этой политики дресс-кода.

«Дресс-код напрямую связан с культурой изнасилования, — говорит Балойи. «Если мы говорим девушке перед классом, что ее плечи отвлекают, вы, по сути, говорите всем мужчинам в классе, что вам разрешено смотреть на них по-разному в зависимости от того, во что она одета. Это приводит к тому, что мужчины чувствуют, что женщина носит что-то подходящее для их определения, и что они могут делать все, что захотят, потому что это дает им право относиться к ней по-другому».

Согласно опросу Spark, 58.3% восточных учителей считают, что одежда отвлекает от учебной среды. С другой стороны, восточная юниорка Хулиса Муньос поддерживает школьный дресс-код и считает, что ученики должны быть добросовестными в том, что они носят, чтобы поддерживать профессионализм.

«Это учебная среда. Так что есть телесная свобода в том смысле, что если вы дома, то можете одеваться так, как вам нравится», — сказал Муньос Spark. «Но как только вы попадаете в общественное место, где другие люди могут видеть, вы должны быть профессионалом в том смысле, что вы знаете, как вы одеваетесь, так или иначе влияет на других людей.

Миа Хилковиц

Восточный юниор Джей Бейкер не согласен. Она считает, что телесная свобода не должна ограничиваться только домом.

«Да, [дресс-код ущемляет мою свободу], потому что мы учимся в школе, как стать взрослыми», — сказал Бейкер Спарку. «[Взрослым] не говорят, что они не могут носить определенные вещи, поэтому в школе мое желание носить определенные вещи не должно влиять ни на кого другого».

Согласно недавнему опросу Spark, 24,7% студентов Восточного Востока говорят, что на Востоке они соблюдают дресс-код.15% студентов говорят, что они подвергались дресс-коду один раз, 6,3% студентов говорят, что они подвергались дресс-коду два раза, а 5% студентов говорят, что они подвергались дресс-коду более трех раз. Студенты сообщили о нескольких причинах нарушения, включая ношение майки, открытых плеч, укороченных топов и ношение шапочки.

Профессор детских и юношеских исследований Университета Брока Шуана Померанц говорит, что исторически сложившийся дресс-код, даже за пределами школы, оказывал аналогичное влияние на ряд групп меньшинств.

«Регулирование тела студентов — это еще один способ увековечения ценностей белого, гетеросексуального и среднего класса, поскольку большинство дресс-кодов соответствуют определенному виду женственности и мужественности, которые не принимают во внимание культурные, расовые, религиозные, гендерные и сексуальные различия между студентами», — говорит Померанц. «Это форма соответствия, а не разнообразия. В то время как школьная администрация часто считает, что дресс-код создает безопасную среду в школах, на самом деле он может иметь противоположный эффект, заставляя учащихся из числа меньшинств и тех, кто считает себя вне культуры среднего класса, чувствовать себя небезопасно.

За последние несколько лет широкое внимание привлекли общенациональные случаи, связанные с головными уборами и прическами в дресс-коде. Например, в мае 2020 года Эверетт Де’Андре Арнольд и Каден Брэдфорд подали иск против Независимого школьного округа Барберс-Хилл в Техасе, чтобы оспорить его политику в отношении волос. Де’Андре и Брэдфорду пришлось сократить свое естественное местонахождение, иначе они больше не смогут участвовать в обычных занятиях и школьных мероприятиях, в том числе в выпускной церемонии Де’Андре.Заявители заручились поддержкой Министерства юстиции США и Национальной ассоциации содействия развитию цветных людей (NAACP) в продолжающейся судебной тяжбе.

Даже с учетом изменений в судебном прецеденте Балойи говорит, что, по ее опыту, основные сообщения, навязываемые этими типами дресс-кода, оказывают негативное влияние на студентов.

«Я чувствую, что во многих случаях дресс-код как бы увековечивает эти европейские стандарты красоты, и во многих случаях черная культура исключается из этого или черные люди вынуждены соответствовать этому стандарту и тому, что общество считает приемлемым. «, — говорит Балойи.«Когда вы говорите мне, что я должен снять тряпку, вы говорите мне, что моя культура не подходит или что она не так важна, как ваша культура».

Натали Мази

Восточный юниор Люси Карлин говорит, что она видела непропорциональное влияние дресс-кода на студентов во время своей академической карьеры, особенно когда речь идет о размерах тела.

«Похоже, что девушки с большей грудью или большим животом, которые носят кроп-топы, получают больше дресс-кода, чем девушки с меньшей грудью и меньшим животом [которые носят одинаковые вещи]», — сказала Карлин Spark.»Это нечестно.»

Однако Карлин говорит, что по-прежнему считает дресс-код важным для некоторых аспектов школьной среды.

«[Дресс-код] предназначен для того, чтобы люди не носили дискриминационные, оскорбительные или подобные вещи», — говорит Карлин. «Это делается для того, чтобы люди не ходили в школу голыми».

Кодекс поведения лакота гласит: «Одежда или аксессуары, содержащие непристойные тексты или изображения, связанные с насилием, бандами, табаком, наркотиками или алкоголем, не допускаются.Нельзя носить предметы одежды, которые принижают достоинство других». Бернсайд говорит, что дресс-код также служит на Востоке для предотвращения насилия в школе или оскорбления других сотрудников и учеников.

«У вас не может быть рубашки, которая пропагандирует употребление наркотиков, алкоголя или табака и тому подобное», — говорит Бернсайд. «[Студенты] не могут носить ничего оскорбительного, фанатичного или клеветнического».

Представитель Американского союза защиты гражданских свобод в Огайо Елена Томпсон соглашается с тем, что дресс-код по-прежнему может приносить пользу учащимся в школьной среде.

«Есть хорошие вещи, которым служит дресс-код», — говорит Томпсон. «Одна из этих вещей — убедиться, что учащиеся могут чувствовать себя в безопасности, чтобы выражать свое мнение в пределах разумного, и убедиться, что учащиеся не чувствуют угрозы, пока они в школе. Это эффективные стратегии дресс-кода».

Связь между школьной безопасностью и дресс-кодом относительно новая. Профессор образования Университета Хэмлайн Летиция Басфорд несколько лет изучала явление, известное как «конвейер из школы в тюрьму».Этот конвейер представляет собой тенденцию, при которой детей направляют из государственных школ в системы ювенальной и уголовной юстиции. Басфорд говорит, что зачастую политика абсолютной нетерпимости, включая дресс-код, вносит большой вклад в переход от школы к тюрьме.

«Иногда поведение [нулевой терпимости] важно, потому что оно должно быть связано с чем-то опасным для жизни», — говорит Басфорд. «Однако иногда их очень неправильно понимают, как дресс-код или нож для масла, случайно оставленный в коробке для завтрака.

Томпсон говорит, что дресс-код является одним из самых сильных факторов, способствующих этому явлению.

«[Дресс-код] на самом деле является одним из самых сильных факторов, влияющих на школьный конвейер в тюрьму, в основном потому, что дресс-код и правила ухода за собой являются одним из наиболее частых способов, которыми ученики выделяются и относятся к дисциплине в школах», — говорит Томпсон. . «Многие дресс-коды, преднамеренные или нет, имеют тенденцию оказывать непропорционально негативное влияние на цветных студентов, женщин и вообще студентов из числа меньшинств, потому что дресс-коды в их центре, как правило, ориентированы на белых цисгендерных студентов-мужчин, в первую очередь потому, что они являются люди, которые написали большую часть дресс-кода. ”

Миа Хилковиц

Тем не менее, многие люди утверждают, что школьная форма и дресс-код прививают важные принципы, такие как дисциплина, которые учащиеся могут использовать за пределами школы. Директор средней школы епископа Фенвика Блейн Коллисон говорит, что униформа является важным аспектом школьной культуры в частной средней школе на юго-западе Огайо.

«Студентам не нужно беспокоиться о том, что они будут носить. Кроме того, [униформа] устраняет неловкость для некоторых студентов, которые не могут позволить себе «стильную или модную» одежду, и создает неравенство среди студентов», — говорит Коллисон.«Есть солидарность и чувство сопричастности, поскольку все в униформе».

По данным Национального центра статистики образования, процент государственных школ по всей стране, требующих, чтобы учащиеся носили школьную форму, увеличился с 12% в 1999-2000 учебном году до 21% в 2015-16 учебном году.

«Я был в школах, где форма обязательна, и в других, где она не требуется, — говорит Коллисон. «Пока существует много разных стилей униформы, я думаю, что униформа создает более дисциплинированную атмосферу, и исследования показывают, что [студенты, которые носят униформу], как правило, лучше успевают в учебе.  

Исследование 2016 года под названием «Школьная дисциплина, школьная форма и успеваемость», проведенное Международным журналом управления образованием, показало, что наиболее успевающие учащиеся, как правило, являются наиболее дисциплинированными в школах. Кроме того, в странах, где учащиеся носили школьную форму, было обнаружено, что учащиеся значительно лучше слушали, уровень шума был ниже, а время ожидания преподавания сократилось, поскольку уроки начинались вовремя. Опрос Spark показал, что 90,1% учащихся не считают, что Востоку следует принимать политику в отношении школьной формы.

С другой стороны, восточный юниор Йоханнес Фернхольц говорит, что введение дресс-кода может препятствовать индивидуальности учеников.

«Возможность носить одежду, которую вы хотите, — это форма демонстрации того, кто вы есть», — сказал Фернхольц Spark. «Это часть твоей личности. Я думаю, что обязательная униформа лишает вас личности и вашей способности быть тем, кем вы хотите быть».

Отражение дресс-кода на рабочем месте

Как и Коллисон, Бернсайд считает, что введение школьного дресс-кода может подготовить учащихся к жизни и работе после выпуска.

«Для меня цель дресс-кода — помочь учащимся быть готовыми к будущему. Реальность такова, что большинство [студентов] собираются поступать на работу в области, где от вас возлагают определенный уровень ожиданий в отношении вашей внешности», — сказал Бернсайд Spark. «Во-первых, если мы собираемся помочь нашим ученикам быть готовыми к будущему, то для нас было бы неплохо укрепить идею о том, что мир действительно ждет от вас».

Мэри Бэрон

Помощник менеджера магазина Old Navy в Центре Свободы Дестини Пелфри говорит, что, хотя она не всегда согласна со школьным дресс-кодом, она все же считает, что это может быть полезно для подготовки учеников к будущему. Ее позиция обусловлена ​​​​ее опытом работы менеджером в различных средах.

«Я только что перевел магазины. В моем старом магазине к дресс-коду относились очень серьезно, а в моем новом — нет. Поэтому, когда я приехал туда, я был поражен количеством детей, которых я видел в спортивных штанах и толстовках, идущих на работу», — сказал Пелфри Spark. «Когда они появляются в спортивных штанах и толстовке, а волосы собраны в небрежный пучок, они просто хандрят. Они не хотят быть здесь и не чувствуют себя продуктивными.Они не выглядят так, как будто они на работе. Они не хотят делать свою работу. Я чувствую, что когда ты готовишься и приходишь на работу, ты более продуктивен».

Менеджер по совместительству в магазине Liberty Center Build-A-Bear Store Мари Хикман говорит, что, хотя дресс-код играет положительную роль в рабочей среде, он может ограничивать индивидуальность.

«Я чувствую, что [дресс-код] создает ощущение единообразия и устанавливает стандарт для бизнеса», — сказал Хикман Spark. «Когда я работал в местах, где мне не нужно было [следовать] дресс-коду, было намного больше индивидуальности, и вы действительно можете видеть больше людей, с которыми работаете.Что касается дресс-кода на рабочем месте, то он, вероятно, всегда будет ориентиром. Поэтому я чувствую, что важно позволять молодым людям выражать свою индивидуальность».

Менеджер Центра Свободы Скотт Эггель из Graeter не согласен.

«Я бы не сказал, что [дресс-код] оказывает существенное влияние на обстановку на рабочем месте, — сказал Аггель Spark.

Однако Балойи говорит, что термин «соответствует рабочему месту» слишком субъективен, чтобы его можно было применить к школьному дресс-коду.

«Соответствует рабочему месту, что это означает?» — говорит Балойи.«Люди работают в Hooters, и это рабочее место. Обтягивающая одежда и короткие шорты, что считается рабочей одеждой у гудков. Даже работа в стриптиз-клубе — это рабочее место, и то, что они носят, — это рабочая одежда. Так что же именно означает быть уместным на рабочем месте?»

Хотя не на всех рабочих местах требуется одинаковая одежда, Коллисион говорит, что ношение школьной формы во время академической карьеры также может привить чувство дисциплины, которое, по его мнению, поможет в жизни после окончания учебы.

«Хотя нашим ученикам не всегда нравится форма, я думаю, они скажут вам, что в долгосрочной перспективе она помогает им развивать самодисциплину, — говорит Коллисон. «Они склонны думать о том, что они носят на публике, когда им не обязательно быть в форме. Понимание того, как вы выглядите, во многом зависит от того, как вы действуете и как выполняете свою работу».

Муньос соглашается, что школьная форма — лучший вариант, потому что в целом она проще. Она говорит, что с униформой ей не пришлось бы тратить время на подбор одежды, соответствующей дресс-коду.Однако студентка с Востока Оливия Локетт считает, что вместо униформы по умолчанию администрация должна пересмотреть дресс-код.

«Я думаю, что [администрация] должна честно расспросить студентов об этом и узнать их собственное мнение о том, что мы должны иметь [для дресс-кода]», — сказал Локетт Spark. «Студенты — это те, кто должен следовать дресс-коду, поэтому лучше узнать их мнение по этому поводу».

Сотрудник по общественной информации школ Мейсон-Сити Трейси Карсон отмечает, что дресс-код Мейсон был пересмотрен в 2019 году, чтобы дать учащимся больше свободы и самовыражения. Теперь, вместо ограничения определенной одежды, такой как куртки и головные уборы, дресс-код был изменен, чтобы скорее требовать от студентов носить рубашку, закрывающую перед, спину, бока под мышками и живот, когда они стоят, а также брюки и обувь. . В соответствии с этим дресс-кодом ученикам Мейсона запрещено носить язык или изображения, содержащие насилие, изображения или язык, изображающие или предлагающие наркотики, алкоголь, вейпинг или атрибутику, одежду, которая открывает видимое нижнее белье, обувь на колесиках, купальники и аксессуары, которые могут считаться опасными. .

«[Дресс-код] — это место, где мы хотели быть максимально инклюзивными», — сказал Карсон Spark. «Мы хотим, чтобы все наши [студенты] знали, что они являются важной частью сообщества Comet. Мы также понимаем, что то, как мы одеваемся и представляем себя, является важной частью нашей идентичности и развития в целом».

Еще один аспект широкого дресс-кода Мейсона — научиться принимать различия.

«Самое главное, что мы хотим, чтобы дети чувствовали себя готовыми к обучению, — говорит Карсон. «Иногда это означает привыкание к тому, что носит кто-то другой, но таким образом, что это также может быть учебным опытом для продвижения обсуждения».

Можно/нужно ли изменить дресс-код

Померанц говорит, что многие школьные округа добились успеха в реформировании своего дресс-кода благодаря общению с местным сообществом. Например, окружные школы Торонто в Канаде приняли новую политику дресс-кода на 2019-20 учебный год из-за опасений по поводу расистских и сексистских формулировок в политике дресс-кода.

«Я думаю, что учителя и администраторы должны поговорить с учащимися мужского и женского пола и спросить их, что удобно, что имеет смысл, что соответствует молодежной культуре, что не является дискриминационным по признаку пола, расы или сексуальности, и что лучше всего подходит для конкретной школьной среде», — говорит Померанц. «То, за что голосует одно студенческое сообщество, может отличаться от того, за что голосует другое студенческое сообщество в другой школе. Но главное не делать из молодых людей, что они ничего не знают, держа их в стороне от разговора.”

В дополнение к изменению любой потенциально дискриминационной формулировки в самой политике, Померанц говорит, что изменение того, как применяется дресс-код, является еще одним важным шагом к реформе.

«[Лучший способ справиться с ситуацией, когда учащийся одевается неподобающим образом] — это не стыдить и не смущать его, не вызывать на публике и не наказывать», — говорит Померанц. «Лучший способ решить проблему с одеждой — это поговорить и спросить ученика, почему он хочет так одеваться, выслушать его и попытаться увидеть его сторону.

Опрос Spark показал, что 71,1% студентов считают, что дресс-код следует изменить, а 59,5% считают, что дресс-код следует отменить. Байоли соглашается с тем, что изменение аспекта соблюдения дресс-кода пойдет на пользу студентам.

«Я думаю, проблема в том, что ты делаешь это на глазах у всех, — говорит Балойи. «Если учителя видят что-то не так с дресс-кодом ученика, мы бы предпочли, чтобы они пошли и решили этот вопрос в частном порядке, вместо того, чтобы говорить об этом на глазах у всех, и в основном смущать их и все еще увековечивать эту идею о том, что вы можете обращаться к кому-то по-другому, основываясь на на то, что они носят.

Согласно опросу 24 восточных учителей, проведенному Spark, 70% опрошенных восточных учителей не наказывали учеников за нарушение дресс-кода. Кроме того, 91,6% считают, что дресс-код неэффективен, а 60% считают, что дресс-код следует изменить.

Один анонимный учитель, который считает, что дресс-код неэффективен, описывает текущую ситуацию с одеждой учеников как «абсолютно неконтролируемую».

Другой анонимный учитель отметил, что, хотя ранее им приходилось наказывать ученика за нарушение дресс-кода, «я должен [обеспечить соблюдение дресс-кода].Я не обращаюсь к этому».

В том же опросе Spark другой анонимный учитель сказал, что в отношении дисциплинирования студентов в отношении дресс-кода: «Я не буду поддержан, поэтому я не [дисциплинирую студентов в отношении дресс-кода]».

Басфорд говорит, что обновление тренинга по предвзятости для учителей также может помочь свести к минимуму влияние школы на тюремный процесс.

«Семьям нужна дополнительная поддержка, а этим детям нужна дополнительная поддержка. Нам нужно делать больше, чтобы дети продолжали ходить в школу и поддерживать их семьи», — говорит Басфорд.«Нам нужна невероятная подготовка для наших учителей. Нам нужно осознать свои скрытые, а иногда и не очень скрытые предубеждения. Нам нужно знать, когда мы гипердисциплинируем одного ученика за то, что делает другой ребенок, но мы не относимся к этому так же».

Бернсайд отмечает, что лучший способ выявить проблемы, связанные с дресс-кодом, — это уведомить об этом администрацию.

«Если вы что-то увидите, если вы отправите это в офис, мы поддержим вас как административную команду в обмене сообщениями.У нас будут эти трудные разговоры», — говорит Бернсайд.

Для Лакота изменение дресс-кода в Ист-это не только строительное решение, но и решение, которое касается всего района, говорит Бернсайд.

«В Lakota у нас есть один кодекс поведения, поэтому мы согласовываем его между нашими многочисленными старшими школами, поэтому нам действительно нужно собрать команду для обсуждения», — говорит Бернсайд. «Мы не могли внести изменения, которых они не внесли в [Lakota] West».

Кроме того, Бернсайд говорит, что изменения в политике дресс-кода требуют времени из-за процесса утверждения кодекса поведения.

«Для того, чтобы мы вносили изменения в кодекс поведения, вещи такого рода, [включая] дресс-код, обычно вы проводите эти обсуждения в марте и апреле», — говорит Бернсайд. «Кодекс поведения поступает на утверждение Совета директоров в мае. Мы не будем менять кодекс поведения сейчас, потому что он был одобрен советом директоров на этот год, нам придется внести эти изменения в следующем году».

Томпсон говорит, что привлечение студентов и членов сообщества к обсуждению реформы дресс-кода может быть полезным.

«Хотя дресс-коды защищены Первой поправкой, они специально разрабатываются местными органами власти или школьными советами», — говорит Томпсон. «Часто учителя или профсоюзы учителей имеют право вести переговоры о дресс-коде. Ассоциации родителей и учителей, а также сами учащиеся имеют право влиять на то, что входит в их дресс-код».

Работая с Восточным БГУ и Клубом расширения прав и возможностей женщин, Байоли считает, что для проведения надлежащей реформы в школе необходимо изменить не только формулировку политики.

«Я думаю, что повествование должно измениться», — говорит Байоли. «Я думаю, что повествование в целом, например, как к вам обращаются, уместно это или нет, уместно ли это на рабочем месте, необходимо изменить. И как только меняется повествование, меняется и то, как учащиеся носят дресс-код».

История и юридические аспекты дресс-кода

Споры вокруг дресс-кода давно обсуждаются в американской культуре. Согласно исследовательскому институту ProCon, основанному в формате «за» и «против», чтобы продемонстрировать обе стороны спора, происхождение современной школьной формы можно проследить до Англии 16-го века, когда обедневшие ученики, называемые «благотворительными детьми», посещали церковь Христа. Больничный интернат.Их униформа состояла из синих плащей, напоминавших рясы, которые носили представители духовенства. Однако введение дресс-кода было усилено за счет использования государственных школ-интернатов для детей коренных американцев в 1800-х годах, где детей забирали из их семей и одевали в военную форму, чтобы «христианизировать» молодежь.

Померанц говорит, что культурное влияние этого происхождения сохранилось в современном американском обществе.

«Вопрос дресс-кода является политическим, потому что мы относимся к телам людей как к политическим», — сказал Померанц Spark.«Тело всегда связано с другими социокультурными проблемами».

В 1987 году первая государственная школа США ввела добровольную политику в отношении униформы в ответ на стрельбу в Балтиморе в 1986 году, когда ученик местной государственной школы был ранен во время драки из-за пары солнцезащитных очков за 95 долларов. По словам профессора права Сиэтлского университета Деборы Аренс, по мере того, как все больше школ по всей стране принимало единый или более строгий дресс-код, тема регулирования студенческой одежды становилась все более политизированной. Например, в 1996 году бывший президент Билл Клинтон заявил Конгрессу во время своей речи о положении в стране, что «если это означает, что подростки перестанут убивать друг друга из-за дизайнерских курток, тогда наши государственные школы должны иметь возможность требовать от своих учеников носить школьную одежду». униформа.Публично поддержав эту политику в ходе своей президентской кампании по переизбранию, Клинтон помог политизировать тему политики дресс-кода в США и привлечь внимание к этой теме.

«Мы бы считали [администрацию Клинтона] республиканцами или более консервативными», — сказал Аренс Spark. «[Администрация Клинтона] сделала [дресс-код] центристской основной позицией, с которой согласны как демократы, республиканцы, так и независимые».

Mia Hilkowitz

По мере того, как регулирование студенческой одежды усиливалось по всей стране, последовали судебные дела, оспаривающие ограничения.По словам Томпсона, одним из наиболее важных дел, использованных для создания прецедента судебных дел о дресс-коде, является Тинкер против Независимого школьного округа Де-Мойна (1969).

«По сути, суд постановил [в деле Тинкер против Независимого школьного округа Де-Мойна], что учащиеся по-прежнему имеют право на свободу слова в школе и право на свободное выражение мнения в школе», — сказал Томпсон Spark. «Очевидно, что это право не является полностью экспансивным. В некоторых случаях он может быть ограничен.Но когда нет угрозы нарушить атмосферу в классе, учащиеся должны иметь право на самовыражение».

В деле Тинкер против Де-Мойна группа студентов из Де-Мойна, штат Айова, планировала публично продемонстрировать свою поддержку перемирия во Вьетнамской войне, надев в школу нарукавные повязки. Услышав о собрании, директора школ Де-Мойна собрались, чтобы разработать политику, согласно которой любого учащегося, носящего нарукавную повязку, попросят снять ее, и что отказ приведет к отстранению от занятий.На той же неделе братья и сестры Мэри Бет и Джон Тинкер вместе с одноклассником Кристофером Экхардтом надели нарукавные повязки и были отправлены домой. Студенты через своих родителей подали в суд на округ за нарушение их права на выражение мнений. Суд установил, что это ограничение действительно нарушило права учащихся в соответствии с первой поправкой и что учащиеся не теряли этих прав, когда они входили «в ворота школы».

Тем не менее, прецедент, созданный в этом случае более 51 года назад, все еще может быть ограничен в определенных случаях рамками школы.

«Даже если учащиеся имеют некоторые права на первую поправку, они не являются надежной версией прав, которыми пользуются взрослые», — говорит Аренс. «Теоретически у [школ] есть другие вещи, которые им нужны, чтобы сбалансировать эти конституционные права».

Один из ключевых аспектов, который школьные власти учитывают при разработке своего дресс-кода, — это сочетание самовыражения учащихся с безопасностью в кампусе. Басфорд говорит, что эта обеспокоенность часто приводила к «политике нулевой терпимости» в школах или к политике и практике школьной дисциплины, которые предписывают заранее определенные последствия в ответ на определенные типы поведения учащихся.

«Политика нулевой терпимости была реакцией на стрельбу в Колумбайне и других школах», — сказал Басфорд Spark. «Мы стали очень воинственными в отношении определенных действий в школах и политики нулевой терпимости, которая расширилась и теперь включает в себя множество вещей, а не только оружие. Это было тогда, когда мы действительно начали видеть гораздо больше детей, которых исключали и отстраняли от занятий без какой-либо гуманности, вовлеченной в это решение.

Политики нулевой терпимости часто включают дресс-код или униформу. В настоящее время Восток не придерживается политики абсолютной нетерпимости к дресс-коду.Томпсон говорит, что для многих школьных округов по всей стране разработка дресс-кода, который уравновешивает права учащихся с такими ключевыми аспектами, как безопасность и профессионализм, оставила место для дискриминации в рамках политики.

«Одной из основных форм [дискриминации], которую мы обычно наблюдаем, является дискриминация по признаку пола в одежде. Есть довольно веские рекомендации и судебные дела, которые предполагают, что в школах не может быть дресс-кода, разделенного по половому признаку», — говорит Томпсон. «Должен быть единый дресс-код, применимый ко всем учащимся.”

Isha Malhi

В августе 2021 года Апелляционный суд США по 4-му округу постановил, что дресс-код чартерной школы Северной Каролины, который требует, чтобы девочки носили юбки и запрещал им носить брюки или шорты, является нарушением Раздела IX. В то время как Раздел IX может запрещать дискриминацию в рамках конкретной формулировки школьного дресс-кода, Аренс говорит, что дресс-коды все еще могут дискриминировать по признаку пола.

«Защита Раздела IX от дискриминации по признаку пола должна защищать вас от дресс-кода по признаку пола, и многие из этих дресс-кодов действительно имеют гендерно-специфические формулировки», — говорит Аренс.«У вас могут быть ограничения прав, которые не предназначены специально для мальчиков или девочек на их языке, но, тем не менее, будут затрагивать только один пол».

В дополнение к дискриминации по признаку пола, Томпсон говорит, что дресс-код также был дискриминационным по признаку расы на протяжении всей истории.

«Одна вещь, которую мы часто видим, — это дресс-код, дискриминирующий по признаку расы, — говорит Томпсон. «Одним из примеров этого является дресс-код, который гласит, что волосы нельзя заплетать в косы, держать в защитном стиле или быть меньше, чем афро.Очевидно, что это в первую очередь дискриминирует цветных студентов. Хотя подобные дресс-коды на их лицах не вызывают особого интереса у цветных студентов, они оказывают действительно специфическое влияние на цветных студентов».

Кроме того, Томпсон говорит, что школы должны сбалансировать регулирующее содержание с одеждой.

«Школы, как правило, имеют довольно широкое право запрещать учащимся носить все, что они хотят, но они не могут запрещать вещи, основываясь только на содержании или точке зрения», — говорит Томпсон.«Так что школа может сказать, что вы не можете носить головной убор, и это будет нормально. Но школа конкретно не может сказать, что вы можете носить шляпу, [потому что] на вашей шляпе написано MAGA или это шляпа союзника ЛГБТ».

Томпсон говорит, что субъективность, связанная с дискриминацией в дресс-коде, затрудняет принятие законодательства.

«В настоящее время нет никакого законодательства конкретно о дресс-коде, но есть масса законов о студентах и ​​правах студентов», — говорит Томпсон. «На дресс-код в Огайо обычно не обращают особого внимания, и это в основном потому, что штат старается избегать законодательного регулирования вопросов самовыражения студентов.”

Хотя конкретные законы, регулирующие дресс-код, не изменились, директор Восточной школы Роб Бернсайд говорит, что способ соблюдения дресс-кода в школах все еще адаптировался за последние несколько десятилетий.

«Вещи, которые могли считаться приемлемыми, когда я начинал преподавать 27 лет назад, отличаются от того, что есть сегодня», — сказал Бернсайд Spark. «Общество изменилось и эволюционировало, а вместе с ним изменились и ожидания».

Студентка

Lakota East Джиджи Пизано также в определенной степени поддерживает дресс-код Востока, но она считает, что его главная ошибка заключается в том, как он соблюдается.

«[Дресс-код] неразумен и немного ошибочен». Пизано сказал Спарк. «Это из-за того, как они его применяют. Либо это супер-экстремально, либо они вообще ничего не делают».

Бернсайд добавляет, что соблюдение дресс-кода в последние десятилетия было намного строже, чем при нынешней администрации Востока.

«20 лет назад, когда я преподавал здесь, я помню, как наши администраторы стояли перед Мейн-стрит, и если ребенок входил в шляпу, они тут же брали ее», — сказал Бернсайд Spark.«Мы больше так не делаем. Могли бы мы? Да, потому что [Кодекс поведения] говорит, что мы могли бы, но в конечном итоге это сводится к нарушению учебного процесса. И в наши дни это действительно нарушение урока, если человек носит шляпу?»

Гарсетти стремится отремонтировать больше улиц и тротуаров и сделать их более безопасными

Получив доход от сильной экономики, мэр Лос-Анджелеса Эрик Гарсетти намерен активизировать усилия по ремонту деформированных тротуаров, восстановлению наиболее поврежденных дорог города и сокращению числа дорожно-транспортных происшествий смертей .

Бюджет мэра в размере 9,9 млрд долларов, который был опубликован в четверг, зависит от увеличения на 5,6% основных доходов, таких как налоги на недвижимость, продажи и гостиничные койки, согласно аналитикам городского бюджета.

План расходов, который охватывает финансовый год, начинающийся 1 июля, также увеличит доходы от продаж Airbnb и марихуаны. И это будет зависеть от притока дополнительных денег от государственного налога на газ — 67 миллионов долларов в следующем году — а также от Меры М, одобренного избирателями повышения налога для оплаты транспортных проектов.

Помощники Гарсетти говорят, что эти и другие доходы позволят городу расширить спектр услуг, предоставив:

• 41 миллион долларов на ремонт тротуаров, по сравнению с 31 миллионом долларов в этом году
• 73 миллиона долларов на реконструкцию самых плохих улиц города, вверх от 30 миллионов долларов в этом году
• 90 миллионов долларов на проекты, направленные на повышение безопасности на улицах, включая новые пешеходные переходы, улучшенные светофоры и «удлинение бордюра» — проекты, которые расширяют тротуар вглубь перекрестка. По словам помощников мэра, в этом году бюджет города составил 78 миллионов долларов.

Гарсетти объявил свой предстоящий бюджет самым стабильным финансовым планом города за последние годы, последним признаком десятилетнего восстановления после разрушительной рецессии.
«Мы приняли разумные решения. Мы получили новые доходы. И теперь мы можем финансировать новые программы и развивать те, которые, как мы знаем, работают», — сказал он.

Часть нового плана расходов мэра включает 73 миллиона долларов на реконструкцию самых плохих улиц города.Крейн-бульвар в Маунт-Вашингтоне — это улица с глубокими колеями, на которой отсутствуют тротуары.

(Луис Синко / Los Angeles Times)

Ожидается, что городской совет рассмотрит предложение Гарсетти в этом месяце. Пока что он получает похвалу от члена совета Майка Бонина, который резко критиковал предыдущий план расходов мэра.

В прошлом году Бонин утверждал, что Гарсетти выделил слишком мало ресурсов на Vision Zero, городскую инициативу, направленную на устранение смертей на дорогах к 2025 году. На этот раз Бонин сказал, что рад видеть планы по дополнительным мерам безопасности на улицах, утверждая, что город переживает «эпидемию смерти» на местных улицах.

В Южном Лос-Анджелесе за неделю произошло четыре аварии со смертельным исходом, три из них — наезды. Число убитых пешеходов с 2015 года выросло на 82%.

«Это хорошая инвестиция, причем более крупная, и я этому рад», — сказал Бонин, представляющий прибрежные районы. «Это никогда не будет всем, чего я хочу, но я доволен направлением, в котором мы движемся.”

В начале этой недели Гарсетти изложил свою стратегию решения проблемы бездомности, пообещав вложить 20 миллионов долларов в приюты для экстренных случаев. С тех пор он объявил о планах увеличить количество групп по очистке и работе с населением, которые реагируют на лагеря, в результате чего в январе число сотрудников увеличилось с 74 до 140 человек.

Мэр Эрик Гарсетти объявляет о своем бюджете в 9,9 миллиарда долларов.

(Ирфан Хан / Los Angeles Times)

Гарсетти также хочет использовать бюджет этого года для найма дополнительных 58 пожарных и сокращения времени ожидания на 311, городскую горячую линию для сообщений о граффити, брошенных диванах и других проблемах на уровне района.

Хотя налоговые поступления растут разными способами, город также сталкивается с увеличением расходов на рабочую силу. Например, бюджетники рассчитывают потратить 38 миллионов долларов на покрытие годового соглашения о заработной плате, заключенного Лигой защиты полиции Лос-Анджелеса, профсоюзом рядовых офицеров.

Ожидается, что это соглашение, которое находится на окончательном голосовании в совете, обеспечит повышение до 5% для полицейских и до 4,5% для детективов в полицейском управлении Лос-Анджелеса.До сих пор неясно, сколько городу нужно будет выделить на новое соглашение о заработной плате с Коалицией городских профсоюзов Лос-Анджелеса, которая представляет гражданских городских рабочих и срок действия контракта которой истекает этим летом.

По словам помощников Гарсетти, Лос-Анджелес также намерен потратить 1,2 миллиарда долларов на пенсии работникам и здравоохранение для пенсионеров, увеличившись более чем на 8%.

Планируется, что пенсионные расходы в следующем году составят более 19% общего фонда города, из которого оплачиваются такие основные услуги, как полицейские патрули и фельдшеры. По словам городских властей, эти расходы выросли на 92 миллиона долларов по сравнению с предыдущим финансовым годом.

Несмотря на то, что Лос-Анджелес находится «в разгаре возрождения», избранные лидеры города должны столкнуться с некоторыми серьезными финансовыми проблемами, сказал Кристофер Торнберг, партнер-основатель исследовательской фирмы Beacon Economics.

В городе по-прежнему огромное количество отставаний по ремонту инфраструктуры, отчасти из-за того, что работы были остановлены во время рецессии. Между тем, пенсионные расходы продолжают потреблять огромную долю бюджета, сказал он.

Когда экономика снова замедлится, дела в мэрии могут стать ужасными, добавил Торнберг.

«На самом деле почти нет разговоров о том, как мы собираемся преодолеть следующее замедление, и для меня это проблема», — сказал он. «Мы не справляемся с проблемами, которые у нас есть».

Гарсетти, выступая на пресс-конференции, посвященной бюджету, утверждал, что город уже предпринимает шаги, чтобы выдержать следующий спад, обеспечив резерв на следующий год равным примерно 5. 5% от общего бюджета фонда, который оплачивает основные услуги.

«Сегодня мы находимся в гораздо более сильном и стабильном положении», — сказал он.

[email protected]

Twitter: @davidzahniser

[email protected]

Twitter: @dakotacdsmith

---

Обновления:

5: 17:00: Эта статья была дополнена реакцией и дополнительными подробностями из бюджета.

12:05: Эта статья была дополнена комментарием мэра Эрика Гарсетти.

Эта статья была впервые опубликована в 10:00

Женщина из Хантингтон-Бич, исключенная из двух школьных комитетов округа из-за комментариев о предполагаемых «цветных людях», отрицает заявления о расизме

Женщина из Хантингтон-Бич, которую исключили из двух школьных окружных комитетов после якобы назвала меньшинства «цветными людьми» в видео на YouTube, обратившемся к городскому совету в понедельник вечером, чтобы опровергнуть обвинения сообщества в том, что она расистка, и заявить, что «либералы становятся все более нетерпимыми к различным точкам зрения».

«Как исследователь, я спрашиваю себя, как мы дошли до того, что мои слова подверглись нападкам и так злобно искажаются левыми в попытке сместить меня с позиций, которым угрожают идеологические разногласия?» Об этом сообщила Грейси Ларреа-Ван Дер Марк во время общественного обсуждения заседания совета.

Ларреа-Ван Дер Марк подверглась резкой критике в апреле после того, как она, как сообщается, оставила комментарий к посту с видео, которое она загрузила на YouTube в 2017 году, на котором демонстранты разбивают антирасистский семинар в Санта-Монике, организованный группой под названием Комитет за расовую справедливость в 2017.

По сообщению OC Weekly, Ларреа-Ван Дер Марк писал: «Эту встречу организовали пожилые евреи, которые были там. Цветные люди там делали то, что им велели пожилые евреи».

Ларреа-Ван Дер Марк сообщила, что во время посещения семинара она подверглась «физическому насилию», и описала произошедшее, используя «терминологию», использованную на мероприятии.

«Я считаю себя цветным человеком. Я не обижаюсь на этот термин», — сказал Ларреа-Ван Дер Марк, латиноамериканец.Она добавила, что Национальная ассоциация. для улучшения положения цветных людей также использует эту фразу.

«По моему мнению, должны быть приняты все люди всех цветов кожи, все политические стороны», — сказала она. «Но школьные советы должны быть беспартийными».

Ларреа-Ван Дер Марк также ответила на обвинения в том, что она «отрицает Холокост», потому что она сохранила видео на своем аккаунте YouTube, в котором ставится под сомнение Холокост. Она сказала, что сохранила видео, чтобы подвергнуть сомнению содержание, а не поддержать его.

Это был первый раз, когда Ларреа-Ван Дер Марк присутствовала на заседании городского совета с апреля, когда она выступила в поддержку подачи Хантингтон-Бич иска об оспаривании законопроекта 54 Сената Калифорнии, закона о «государстве-убежище», который расширяет защиту незарегистрированных лиц. иммигранты.

В понедельник ее окружили несколько давних друзей и коллег, которые более часа описывали ее как страстную, патриотичную и «без расистской кости в теле».

За несколько недель до встречи в понедельник организация Patriot Voice Rising создала страницу мероприятия в Facebook, призывающую друзей Ларреа-Ван Дер Марка защищать их «патриотическую сестру».Людей, планирующих присутствовать, попросили не носить одежду, которую можно было бы считать «тактической».

«Мы хотим произвести положительное впечатление, демонстрируя нашу поддержку нашей сестре, и не давать другой стороне боеприпасы, чтобы попытаться использовать их против нее в будущем», — написал Patriot Voice Rising.

Несколько сторонников Ларреа-Ван Дер Марк назвали обвинения против нее политическим ударом, инициированным попечителем школьного округа Оушен Вью Джиной Клейтон-Тарвин, которая в прошлом году назначила Ларреа-Ван Дер Марк членом окружного комитета по надзору за облигациями, но в прошлом месяце призвала ее удаление из комиссии и из городской финансовой комиссии после появления комментариев о предполагаемых «цветных людях».Клейтон-Тарвин сказал, что это замечание способствовало фанатизму и не отражало школьный округ.

«Я лично оскорблена как латиноамериканка, потому что Грейси меня вдохновляет», — сказала Валентина Бэнкхед. «Я добровольно участвовал в кампании Трампа. Я имел дело с таким количеством расизма… чтобы быть частью политической сферы, быть защитником нашей Конституции, нашего президента. … Мы занимаемся этим постоянно».

24 апреля школьный совет Ocean View проголосовал за исключение Ларреа-Ван Дер Марка из Комитета по гражданскому надзору за меру R.Неделю спустя школьный округ города Хантингтон-Бич исключил Ларреа-Ван Дер Марка из своего комитета по надзору за гражданскими облигациями Measure Q. Обе комиссии контролируют расходы, связанные с одобренными избирателями залоговыми мерами по улучшению школьных помещений.

Городские власти Хантингтон-Бич заявили, что Ларреа-Ван Дер Марк был удален после того, как услышал опасения от родителей и членов сообщества. Она была назначена в этот комитет в 2016 году Ассоциацией налогоплательщиков округа Ориндж.

Член городского совета Патрик Бренден, назначивший Ларреа-Ван Дер Марка в Финансовую комиссию в 2017 году, заявил в прошлом месяце, что расследует обвинения после того, как на него оказали давление жители, члены школьного совета и Антидиффамационная лига.

На вопрос в понедельник вечером, принял ли он решение о том, оставить ли Ларреа-Ван Дер Марка в комиссии, Бренден отказался от комментариев, но сказал, что сделает это через два дня.

Активность Ларреа-Ван Дер Марк в Интернете привлекла повышенное внимание после того, как она выступила в поддержку плана Хантингтон-Бич подать иск в отношении SB 54. иск в начале прошлого месяца.

Прискелла[email protected]

Twitter: @vegapriscella

Важная роль участия заинтересованных сторон

Урбанизация растет, и эксперты прогнозируют, что к 2050 году почти 70 процентов населения мира будет жить в городах. С ростом числа детей, растущих в городской среде, понимание науки и связей между здоровым развитием, обучением и обустройством пространства имеет решающее значение для переосмысления потенциала городов как поддерживающих экосистем для детей и семей.

С этой целью в декабре 2020 года компания Brookings запустила городскую сеть игровых ландшафтов обучения (PLL), объединяющую лиц, принимающих решения на уровне города, и заинтересованных лиц в сообщество специалистов для поддержки разработки и внедрения основанных на фактических данных практик и политик PLL. Сеть состоит из городских команд из Чикаго, Филадельфии, Питтсбурга, Санта-Аны и Тель-Авива. Ключевым аспектом сети является совместное создание содержания и структуры встреч с членами сети, чтобы максимизировать возможности для взаимного обучения, обмена знаниями и укрепления сети.

Игровые обучающие проекты часто предполагают координацию действий городских политиков, общественных организаций, частного сектора и благотворительных организаций. Кроме того, участие заинтересованных сторон — привлечение ключевых лиц, принимающих решения, к видению проекта и пониманию целей проекта — имеет решающее значение для успеха. На нашей встрече в январе 2022 года городские команды обсудили получение согласия заинтересованных сторон — проблему, с которой многие команды сталкиваются на разных этапах проектов игрового обучения. Это были некоторые из ключевых выводов городских презентаций и обсуждений.

1. Нестандартное мышление об участии сообщества может помочь в принятии ключевых решений по разработке и реализации проектов игрового обучения

Целью проектов PLL является получение поддержки от местных жителей, общественных организаций и семей, которые могут вносить свой вклад и поддерживать все этапы проекта, включая проектирование, реализацию и техническое обслуживание объектов. Использование процесса проектирования, ориентированного на человека, гарантирует, что установки PLL не только отражают культурные и исторические потребности и предпочтения сообщества, но и вызывают чувство сопричастности после завершения установки.Чтобы перейти от традиционной модели фокус-группы к созданию более ценного опыта для членов сообщества, Mural Arts and Playful Learning Landscapes Action Network (PLLAN) создала настольную игру с вовлечением сообщества, чтобы понять черты и характеристики района. Игра используется для сбора данных в сообществах, которые являются частью инициативы «Соседи, богатые грамотностью» в Филадельфии — проекта, финансируемого Фондом Уильяма Пенна, который создает возможности в конкретном районе для семей, чтобы взаимодействовать с материалами, мероприятиями и программами, которые разжигайте беседу между воспитателем и ребенком и развивайте навыки грамотности дома.Участники рисуют картинки или пишут заметки на карточках в ответ на запросы, которые предоставляют ценные данные для процесса проектирования. Например, подсказка «исследование» гласит: «Вы нашли карту сокровищ своего района, которая проведет вас через три волшебных места обучения. Нарисуй карту». Игра может генерировать информацию о местах в сообществе, которые люди уже ценят и рассматривают как пространство для обучения, богатое грамотностью, что помогает заручиться поддержкой членов сообщества.

Настольная игра «Взаимодействие с сообществом» — это игровой способ понять, что ценят члены сообщества и как они любят проводить время со своими детьми.Фото: Сахар Костон-Харди, любезно предоставлено PLLAN.

2. Получение поддержки от ряда заинтересованных сторон имеет решающее значение для установления важных связей, особенно на ранних этапах проекта

Помимо привлечения членов сообщества, важно получить поддержку от других заинтересованных сторон, включая адвокатов или «основные организации», которые имеют доверительные отношения с семьями (педиатров, школ и местных выборных должностных лиц) и могут играть важную роль в поддержке проекта и воодушевление семей от проведения игрового обучения по соседству. И не забывайте о детях — мероприятия и программы должны быть веселыми и содержательными, чтобы дети хотели с ними заниматься. Привлечение дизайнеров к работе с самого начала помогает создавать инсталляции, отражающие культуру и ценности сообщества, а также отражающие вклад местных жителей. Не менее важно заручиться поддержкой филантропов и политиков, чтобы создать больше возможностей для финансирования текущих и будущих проектов, а также способствовать более глубоким обсуждениям долгосрочного видения инициатив PLL.

3. Выявление лидера, который может с энтузиазмом сформулировать видение проекта, может помочь придать импульс инициативе с рядом потенциальных заинтересованных сторон

Как упоминалось ранее, игровые учебные проекты часто требуют сотрудничества между местными гражданскими, филантропическими и соседскими группами. Учитывая сложность этих инициатив, наличие лидера может помочь создать общее видение, объединяющее ключевые заинтересованные стороны. В Санта-Ана, штат Калифорния, доцент Андрес Бустаманте из Калифорнийского университета в Ирвине (UCI) руководит четырехлетним проектом в сотрудничестве с Инициативой раннего обучения Санта-Ана (SAELI) по совместной разработке серии игровых пространств для обучения, расположенных в городские районы, которые часто посещают семьи, такие как автобусные остановки, парки и супермаркеты, наполненные возможностями обучения STEM для детей и семей. Бустаманте собрал руководителей городских и школьных округов, исследователей в области развития из UCI и Университета Темпл, а также местных родителей, педагогов и членов сообщества, которые являются частью SAELI, чтобы создать общее видение наполнения общественных мест в Санта-Ана игровыми возможностями обучения STEM. . Благодаря совместному исследованию дизайна на уровне сообщества Бустаманте и его исследовательская группа работали с опекунами в сообществе, чтобы совместно спроектировать серию установок автобусных остановок, которые способствуют взаимодействию взрослых и детей.Например, автобусная остановка Lotería основана на игре, в которую члены сообщества играют со своими детьми, и дает возможность узнать о формах, цветах, числах и знаковых фигурах в сообществе.

Дети и их опекуны могут заниматься обучением в игровой форме, ожидая автобус в Санта-Ана. Фото предоставлено UCI/SAELI.

По мере того, как мы продолжаем решать проблемы, связанные с COVID-19, становится ясно, что детям нужен более широкий спектр обогащающих возможностей для обучения в местах, которые они посещают ежедневно. Хотя многие из этих мест могут выглядеть по-другому во время пандемии, наполнение общественных и общих пространств дизайном, основанным на последних научных достижениях в области обучения, может предоставить столь необходимые возможности для качественного взаимодействия воспитателя и ребенка, игрового обучения, которого так жаждут дети, и доступа к программы и мероприятия, поддерживающие раннее развитие и стимулирование для всех детей.

На крыльце | Новости, Спорт, Работа

В 1886 году в Маршалле на Лайон-стрит была построена новая школа стоимостью 15 000 долларов.В здании было семь учебных помещений, две большие комнаты для чтения, гардеробы, а в подвале находилась система отопления и вентиляции Руттана.

Позже были внесены значительные улучшения в связи с увеличением посещаемости. Чердак третьего этажа был превращен в классную комнату, лабораторию, кабинет суперинтенданта и складские помещения. Класс 1888 года был первым выпускным классом средней школы Маршалла. Выпускниками были: Эдит Аддисон, Гарри В. Аддисон, Минни Э. Эндрю, Уильям Д.Фрост, Нетте Джексон, С. Сигвальдсон, Милле Уитни и Грейс Уотсон.

В четверг, 8 декабря 1898 года, школа была полностью уничтожена пожаром.

«Прекрасное здание средней школы, одна из гордостей Маршалла, красивое и хорошо построенное здание, занимающее самый красивый и видный квартал в городе, сегодня утром лежит в руинах. Стоят только четыре кирпичные стены, прокопченные и покрытые льдом, и дымящиеся руины представляют жалкий контраст с тем, что двадцать четыре часа назад было оживленным ульем образовательной индустрии, наполненным более чем тремя сотнями пчел-учеников, жадно строящих свои дома. основа обучения.Сегодня утром около 350 учеников отправляются в вынужденные каникулы, но для них это не радостный праздник, потому что даже дети испытывают что-то вроде чувства утраты, которое все в Маршалле очень ценят». Вестник новостей округа Лион, 9 декабря 1898 г.

Пожар в здании был обнаружен около 23:05. Пожар обнаружили люди, пришедшие с вечеринки в доме мистера и миссис Бейкер. Когда люди проходили мимо здания школы на Лион-стрит, они заметили, что окна в центре здания на втором этаже освещены, но сначала подумали, что кто-то находится в здании и у него зажжены лампы.

Одним из наблюдателей был Фред Хили, работавший в пожарной части. Ему показалось, что он почувствовал запах дыма, и, миновав здание, обернулся, чтобы разобраться. Когда он подошел к зданию, запах дерева был очень сильным, и, подойдя к школе со стороны Редвуд-стрит, он увидел свет, который, как он был уверен, исходил от пожара, и быстро поднял тревогу.

Согласно газетной статье от 9 декабря, предполагалось, что пожар возник либо в лаборатории на третьем этаже из-за химикатов или горючих материалов, либо в кабинете прораба на третьем этаже из-за плиты.

Дом отапливался печами, но часть третьего этажа отапливалась печкой, которая эксплуатировалась в прошлом году. Пожарные не смогли остановить пламя из-за густого дыма, из-за которого им не удалось пронести шланг на третий этаж. Боролись с огнем снаружи и со второго этажа. В течение трех часов после подачи сигнала тревоги здание украшали только кирпичные стены.

В течение нескольких месяцев после пожара занятия проводились в церквях и других местах Маршалла.Школьный совет, не теряя времени, составил планы строительства нового здания на первоначальном фундаменте.

В январе 1899 года планы были нарисованы У.Б. Dunnell, а контракт на строительство был присужден компании Angus McLeod and Co. из Миннеаполиса. Общая стоимость, включая отопление, водопровод, вентиляцию и мебель, составила около 60 000 долларов.

Новое здание было построено в конце ноября 1899 года и заселено в начале декабря. Школа служила начальной школой, неполной средней школой и средней школой в разное время в течение почти 80 лет.К тому времени, когда здание было снесено в 1979 году, были построены две новые средние школы (Н. 4-я улица в 1931 году и Саратога-стрит, 1968 год) и две начальные школы (Ист-Сайд в 1952 году и Вест-Сайд в 1955 году).

Фотография, представленная на этой неделе, представляет собой набросок средней школы Маршалла, построенной в 1886 году и уничтоженной пожаром 8 декабря 1898 года. Набросок находится на обложке выпускной программы в коллекции Музея округа Лион. Вступительная программа предназначена для класса 1893 года. Вступительные учения проводились в М.E. Church в Маршалле 9 июня в 20:00. Выпускниками были: Адди Б. Пирс, Фрэнк В. Кейс, Мейм Л. Мэдисон, Берта Л. Снайдер, Гунериус К. Ли и Роберт М. Нил.

Историческое общество округа Лион (LCHS) является некоммерческой организацией, поддерживаемой членами. LCHS управляет Музеем округа Лион по адресу 301 W Lyon St в Маршалле. Музей округа Лион открыт для посетителей. Чтобы связаться с нами, посетите наш веб-сайт: www.lyoncomuseum.org, позвоните по телефону: 507-537-6580, напишите по электронной почте: [email protected] или на нашей странице в Facebook.

Последние новости дня и многое другое в вашем почтовом ящике

.