Электронный архив РГППУ: Информационная система «таймлайн»: агрегатор образовательных сервисов университета

Please use this identifier to cite or link to this item: https://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/6

Title:	Информационная система «таймлайн»: агрегатор образовательных сервисов университета
Other Titles:	INFORMATION SYSTEM «TIMELINE»: UNIVERSITY EDUCATIONAL SERVICES AGGREGATOR
Authors:	Карасик, А. А. Барсуков, Д. Н.
Issue Date:	2014
Publisher:	Российский государственный профессионально-педагогический университет
Citation:	Карасик, А. А. Информационная система «таймлайн»: агрегатор образовательных сервисов университета / А. А. Карасик, Д. Н. Барсуков // Новые информационные технологии в образовании : материалы VII международной научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2014. – С. 323-326.
Abstract:	The article describes the approach to the organization of the educational process with the use of e-learning and distance learning technologies based on the integration of different tools and services used to implement the different kinds of academic work during the educational process. Describes the concept, structure and interface of the information system that implements this approach В статье рассмотрен подход к организации учебного процесса с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, основанный на интеграции различных инструментов и сервисов, используемых для реализации предусмотренных учебным процессом видов учебной работы. Описана концепция, структура и интерфейс информационной системы, реализующей данный подход
Keywords:	E-LEARNING DISTANCE EDUCATION TECHNOLOGIES INFORMATION SYSTEM ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА
Conference name:	Новые информационные технологии в образовании
Conference date:	11–14.03.2014
ISBN:	9785829502621
Origin:	Новые информационные технологии в образовании : материалы VII международной научно-практической конференции. — Екатеринбург, 2014
Appears in Collections:	Конференции и семинары

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

регистрация, как войти, горячая линия

В этой статье выясним, как использовать личный кабинет РГППУ? Можно ли связаться с сотрудниками приемной комиссии? Как отправлять обращения онлайн?

О ВУЗе

Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ) — находится в Екатеринбурге и является крупным учебным заведением по подготовке педагогов, научных сотрудников в регионе. Со списком кафедр и факультетов, филиалов, желающие ознакомиться могут на главном сайте ВУЗа.

Как и у большинства заведений, университет располагает образовательным порталом (дистанционное обучение).

Как написать обращение?

Если хотите отправить сообщение в адрес ректората или приемной комиссии, обратите внимание на следующие каналы связи:

1. Форма для обращения организаций и граждан: https://www.rsvpu.ru/napisat-obrashhenie-v-rgppu.
2. Электронная почта: [email protected].

Прежде чем отправлять сообщение, ознакомьтесь с правилами составления официальных запросов. Нужно указать:

• ФИО.
• Контакты.
• Тему.
• Причины.
• Суть вопроса.
• Адрес.

В определенных ситуациях, специалистам может понадобиться фото или другие материалы.

Обратная связь РГППУ доступна и для пользователей образовательной среды: https://timeline.rsvpu.ru/Account/Login. Войдите в личный профиль и заполните всплывающее «окно» в подразделе «Помощь».

Социальные сети

Существует немало и альтернативных способов пообщаться с сотрудниками университета. Например, активно развивается социальная сфера.

У заведения есть свои сообщества в социальных сетях:

Пользователи могут делиться впечатлениями, узнавать новости.

Какой телефон горячей линии РГППУ?

Отметим сразу, что единого многоканального call-центра у ВУЗа не предусмотрено, поэтому связаться с кафедрами, ректоратом или приемной комиссией можно по выделенным номерам.

Больше информации о контактах уточняйте на сайте: https://www.rsvpu.ru/kontakty-i-rekvizity.

Для примера, некоторые контакты РГППУ:

Звонки на все городские телефоны оцениваются с учетом предоставленных тарифов оператором.

Адрес на карте

Адрес университета можно посмотреть на Яндекс Картах.

Как войти в личный кабинет?

Для входа в образовательную среду (ЭОИС), студентам или преподавателям нужно перейти по вкладке «Личный кабинет»: https://timeline.rsvpu.ru/Account/Login.

Чтобы войти в личный аккаунт пользователям требуется указать:

• Пароль.
• Логин.

При ошибках доступа, прочих сложностях с авторизацией, студенты и сотрудники РГППУ могут обратиться в техподдержку (одноименный подраздел по ссылке выше).

Как получить пароль?

Логин и пароль, необходимые для авторизации в системе выясните в учебной части кафедры (Управление сопровождения обучающихся, каб. 0-101).

Для регистрации в ЭОИС студентам достаточно электронной почты и зачетки. За развернутой информацией обращайтесь в университет.

Как восстановить пароль?

Восстановить доступ в личный профиль можно несколькими способами:

В обоих случаях учащиеся должны уточнить контактный адрес почты, который использовался ранее для создания профиля.

Возможности личного кабинета

Среди основных возможностей учетной записи студента выделяются следующее:

• Просмотр расписания.
• Проверка оценок.
• Передача заданий.
• Поиск материалов.
• Отправка сообщений преподавателю.

Проверка заданий, контроль успеваемости и другие задачи, доступны для преподавательского состава.

Мобильное приложение

Для смартфонов мобильное ПО на стадии разработки.

О том, когда можно будет установить приложение и, какое «железо» для него используется, станет известно позднее.

Как отключить личный кабинет?

Для отключения учетной записи студентам или сотрудникам РГППУ нужно связаться с учебной частью и написать заявление.

Отзывы

Отзывы о ВУЗе.

интерактивный семинар — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: УЧИМСЯ ОФОРМЛЯТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ НИР В СИСТЕМЕ TIMELINE РГППУ: интерактивный семинар для студентов НТГСПИ

Модератор: Елена Геннадьевна Харитонова, начальник отдела НИР НТГСПИ, к.и.н.

Изображение слайда

2

Слайд 2: Кроме того, для нас – это система учёта достижений студентов Как туда попасть? https://www.ntspi.ru/student/

Изображение слайда

3

Слайд 3: Основные критерии по НИРС в системе Таймлайн

Получение студентом в течение года награды (приза) за результаты научно-исследовательской работы (1, 2, 3 место) Наличие у студента публикации в научном (учебно-научном, учебно-методическом) издании в течение года Публичное представление результатов научно-исследовательской работы, участие в конференциях, семинарах, форумах, выставках по итогам которых НЕ БЫЛО публикаций Получение студентом в течение года гранта на выполнение научно-исследовательской работы Получение студентом в течение года документа, удостоверяющего исключительное право на достигнутый студентом научный результат интеллектуальной деятельности (акт/справка о внедрении)

Изображение слайда

4

Слайд 4: Получение студентом в течение года награды (приза) за результаты научно-исследовательской работы (1, 2, 3 место)

Документ должен содержать название и уровень мероприятия, место и дату его проведения, ФИО студента, уровень достижения, подпись и расшифровку должностного лица, печать организации. В командном зачете баллы уменьшаются в 2 раза (Доля участия 0.5). При заочном или on-line участии баллы уменьшаются в 2 раза. (Доля участия 0.5) — международный уровень — всероссийский уровень — региональный уровень городской уровень Как правильно оформлять результат в систему: https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=13676&categoryId=1&unitId=61 В таком случае результат не будут засчитан: https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=5387&categoryId=1&unitId=54 https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=9669&categoryId=1&unitId=63 (когда нет подтверждающего документа)

Изображение слайда

5

Слайд 5: Наличие у студента публикации в научном (учебно-научном, учебно-методическом) издании в течение года

Учитываются публикации в изданиях, имеющих номер ISSN/ISBN. Баллы за публикацию в соавторстве (2 автора) уменьшаются в 1,5 раза (Доля участия 0,67). Баллы за публикацию в соавторстве (3 и более авторов) уменьшаются в 2 раза (Доля участия 0.5). Не опубликованные публикации (принятые к печати) не учитываются. — уровень, в материалах конференций, индексируемых в РИНЦ — международный уровень, в прочих материалах конференций, сборниках статей, не индексируемых в РИНЦ — всероссийский уровень, в материалах конференций, индексируемых в РИНЦ — всероссийский уровень, в прочих материалах конференций, сборниках статей, не индексируемых в РИНЦ Результат не засчитывается при отсутствии подтверждения; Результат может учитываться, но требует дополнительного подтверждения /уточнения/проверки: https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=5097&categoryId=1&unitId=62 https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=6515&categoryId=1&unitId=64 Результат засчитывается: https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=13676&categoryId=1&unitId=61 https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=10170&categoryId=1&unitId=62

Изображение слайда

6

Слайд 6: Публичное представление результатов научно-исследовательской работы, участие в конференциях, семинарах, форумах, выставках по итогам которых НЕ БЫЛО публикаций

Учитывается только очное участие без публикации: — международные (3 б.) — всероссийские (2 б.) -региональные (1 б) Результат не засчитывается при отсутствии подтверждения: https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=9546&categoryId=1&unitId=63 Результат не засчитывается при указании несоответствующих данных: https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=13676&categoryId=1&unitId=61

Изображение слайда

7

Слайд 7: Получение студентом в течение года гранта на выполнение научно-исследовательской работы

Заявка на грант не учитывается! Показатель учитывается: https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=9533&categoryId=1&unitId=61

Изображение слайда

8

Слайд 8: Получение студентом в течение года документа, удостоверяющего исключительное право на достигнутый студентом научный результат интеллектуальной деятельности (акт/справка о внедрении)

Учитывается не более 5 актов (справок) о внедрении! Показатель не учитывается: https://studpoints.rsvpu.ru/Criteria/Details?personId=5121&categoryId=1&unitId=63 Здесь должны быть свидетельства о регистрации интеллектуальной собственности (например, свидетельства о программах для ЭВМ)

Изображение слайда

9

Последний слайд презентации: УЧИМСЯ ОФОРМЛЯТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ НИР В СИСТЕМЕ TIMELINE РГППУ: интерактивный семинар: Благодарю за внимание!

Изображение слайда

rsvpu.ru ▷ РГППУ — Российский государственный профессионально-педагогический университет в Екатеринбурге

% This is the RIPE Database query service.
% The objects are in RPSL format.
%
% The RIPE Database is subject to Terms and Conditions.
% See http://www.ripe.net/db/support/db-terms-conditions.pdf

% Note: this output has been filtered.
% To receive output for a database update, use the «-B» flag.

% Information related to ‘AS8771 — AS9128’

as-block: AS8771 — AS9128
descr: RIPE NCC ASN block
remarks: These AS Numbers are assigned to network operators in the RIPE NCC service region.
mnt-by: RIPE-NCC-HM-MNT
created: 2010-05-11T11:44:47Z
last-modified: 2014-02-24T13:15:16Z
source: RIPE

% Information related to ‘AS9041’

% Abuse contact for ‘AS9041’ is ‘[email protected]’

aut-num: AS9041
as-name: rsvpu
org: ORG-RSVP1-RIPE
import: from AS5563 accept ANY
import: from AS28890 accept ANY
export: to AS5563 announce AS9041
export: to AS28890 announce AS9041
admin-c: ae40-ripe
tech-c: ae40-ripe
status: ASSIGNED
mnt-by: RIPE-NCC-END-MNT
mnt-by: MNT-RSVPU
mnt-routes: MNT-RSVPU
created: 2009-07-29T12:42:03Z
last-modified: 2017-11-15T09:55:24Z
source: RIPE
sponsoring-org: ORG-UN3-RIPE

organisation: ORG-RSVP1-RIPE
org-name: Russian State Vocational Pedagogical University
org-type: OTHER
address: 620062 Ekaterinburg Mashinostroitelei str 11
abuse-c: AR25634-RIPE
mnt-ref: MNT-RSVPU
mnt-by: MNT-RSVPU
created: 2009-06-29T10:21:14Z
last-modified: 2014-11-17T21:14:08Z
source: RIPE # Filtered

person: Alex Ph Evelgarten
address: Ural Regional Bank Net «UralWES»
address: Sofia Kovalevsaja st. 16
address: 620240 Ekaterinburg
address: The Russia
phone: +7 343 3 834 408
fax-no: +7 343 3 788 148
nic-hdl: AE40-RIPE
mnt-by: AS5563-MNT
created: 1970-01-01T00:00:00Z
last-modified: 2006-07-03T12:24:34Z
source: RIPE # Filtered

% This query was served by the RIPE Database Query Service version 1.91.2 (WAGYU)

Роман Новожилов, Россия, ВКонтакте, 44 лет, id25395285

УРАЛОВЕД ☼ Урал • Краеведение • Туризм
🔥 Друзья, в сообществе «Ураловед» вы узнаете о многочисленных достопримечательностях Урала, о нашей великолепной природе и любопытной истории. Только авторский контент, свои фото и видео из путешествий по Уралу, а также интересные находки из старых изданий. 😍 Любите Урал и познавайте его вместе с нами! ⛺ Также по выходным проводятся бесплатные поездки по интересным местам для всех хороших людей (оплата только за транспортные расходы). Главные правила поездок: порядочность и ни капли алкоголя. ✍🏻 P.S. Свои посты добавляйте через «Предложить новость».

ANTROPOGENEZ.RU: эволюция человека
🔴 ANTROPOGENEZ.RU – крупнейший российский научно-просветительский портал, посвященный эволюции человека. Если вам нравится наш проект – вы можете поддержать его: ➡ http://antropogenez.ru/how-to-help/ и даже стать нашим постоянным Патроном ➡ https://www.patreon.com/bePatron?c=1920060 🔴 Обязательно прочтите наши правила ➡ https://vk.com/topic-110924669_33479638 🔴 Крупнейший в мире открытый каталог ископаемых (более 450 находок) ➡ http://antropogenez.ru/catalog/ 🔴 Уникальные интерактивные сервисы: 📌 Интерактивная карта местонахождений останков предков человека: ➡ http://antropogenez.ru/map-2/ 📌 Эволюционное дерево человека: ➡ http://antropogenez.ru/tree/ 📌 Виртуальная реконструкция неандертальца: ➡ http://antropogenez.ru/3dskull-neander/ 📌 Диаграмма «Объем мозга предков человека»: ➡ http://antropogenez.ru/brains-timeline/ 🔴 >70 авторов – ведущие российские ученые — антропологи, генетики, археологи, лингвисты ➡ http://antropogenez.ru/authors/ 🔴 Научно-просветительский Форум «Ученые против мифов» https://uch.pm/ 🔴 Передвижная выставка «17 черепов и зуб, или Изменение человека во времени» (совместно с Государственным Биологическим Музеем)➡ http://antropogenez.ru/single-news/article/480/ 🔴 Единственный ресурс, где на ваши вопросы отвечают специалисты – археологи, антропологи, генетики. ЗАДАТЬ ВОПРОС ➡ https://vk.com/topic-110924669_33437319 🔴 Наши ресурсы: Youtube: https://www.youtube.com/AntropogenezRu Telegram: https://t.me/antropogenez_ru Facebook: https://www.facebook.com/antropogenez/ Instagram: https://www.instagram.com/antropogenezru/ #antropogenez #антропогенез

Музей-заповедник «Горнозаводской Урал»
Старейший музей на Урале, ведет свою историю с 1841 года, имеет в своем составе единственный в России завод-музей. Кроме него — еще 9 филиалов, а также выставочные залы и библиотека. Занимает одно из ведущих мест по показателям выставочной, фондовой и просветительной деятельности. Ведущее учреждение культуры в городе. В составе музея-заповедника узнаваемые объекты — достопримечательности регионального уровня — Завод-музей, музей в Башне на Лисьей горе, музей «Демидовская дача», музей Д.Н. Мамина-Сибиряка в пос. Висим. Предмет сохранения музея-заповедника — индустриальные объекты, исторический ландшафт города-завода, материальные и нематериальные аспекты индустриальной (горнозаводской) культуры

Когнитивный Диссонанс

Proshloe
Proshloe – журнал, посвящённый объективной исторической реальности и людям, которые её изучают. Мы стремимся создать единую среду общения для академических историков, знатоков материальной культуры, экспериментаторов и любителей объективной истории. Экспериментальная археология, реконструкция, военная история, археология, 3D-реконструкция, история повседневности, микроистория. https://www.youtube.com/channel/UC_X_uJyaE7QfPiW5fa271Gw

Я люблю русский язык!
Наши книги и карточки на «Лабиринте» 👇

ИИМК РАН • Археология
Добро пожаловать в пространство Института истории материальной культуры Российской академии наук (ИИМК РАН), старейшего археологического учреждения в России. Оставайтесь с нами и отмечайте нас в публикациях #иимкран

Швеция
Это официальный канал Швеции на русском языке. Наряду с каналами в других соцсетях и на других языках, а также сайтом https://ru.sweden.se/ его администрирует Шведский институт, шведское государственное ведомство, которое занимается распространением информации о Швеции в других странах. Мы верим в свободу слова и рады вашим комментариям. Уверены, что всё можно обсудить цивилизованно и конструктивно, если следовать нескольким важным правилам. 1. Запрещено использовать: • Нецензурную лексику • Коммерческие сообщения или спам • Угрозы, оскорбления, травлю, нападки личностного характера, клевету, заведомую ложь • Ссылки на вышеуказанное • Выдавать себя за другое лицо, к примеру, используя настоящее имя другого человека или выступая в дискуссии под несколькими именами. 2. Функция комментирования предоставляется и курируется в соответствии с Законом Швеции «Об ответственности за электронные доски объявлений» http://www.notisum.se/rnp/sls/lag/19980112.HTM. Это означает, что Шведский институт должен в текущем порядке удалять публикации, содержание которых классифицируется как подстрекательство к преступным действиям или неподчинению, детская порнография, незаконное изображение насилия, нарушение авторского права или разжигание ненависти к группе населения. Группой населения в данном контексте могут считаться люди определённого пола, возраста, гендерной идентичности, этничности/национальности, вероисповедания, или сексуальной ориентации. Лицо, сообщения которого/ой нарушают действующее шведское законодательство, несёт за это личную ответственность. 3. В сообщениях разрешается использование ссылок с целью углубить понимание темы или сослаться на источник. При этом, у других пользователей не должно возникать необходимости перейти по ссылке для понимания смысла комментария. Поэтому публикация исключительно ссылок в комментариях не разрешена. 4. Не оставляйте жалобы на действия модератора в комментариях, а отправляйте по адресу [email protected] со скриншотом, фиксирующим возможное нарушение. 5. Нарушающий любое из вышеперечисленных правил комментарий может быть удалён. Шведский институт оставляет за собой право блокировать пользователей, систематически нарушающих выше изложенные правила. Обратите внимание, что в соответствии с Актом об общественном доступе к информации, комментарии, опубликованные на странице https://www.facebook.com/ru.sweden.se/ или в любом другом канале Шведского института, а также любые письменные обращения к Шведскому институту являются открытыми для общественности. Это означает, что право доступа к ним имеет любой человек, включая представителей СМИ.

РБК
Официальная страница медиахолдинга РБК. Всё про экономику и политику для самых разных людей

Россия | Путешествия, фото, Крым, туризм
Наш сайт:

В Машине | Водители, автомобили
Автомобили, полезные советы по ремонту, все изменения ПДД, таблица штрафов, видео ДТП, автоюмор

ПостНаука
Все, что вы хотели знать о науке, но не знали, у кого спросить

Лучшие стихи ВП | Литература
Популяризируем русскую литературу и поэзию каждый день. У нас вы найдете: Стихотворения классиков и современных авторов, цитаты из книг и произведений, литературный юмор! Мы так же есть в других социальных сетях: — Instagram instagram.com/1stixi/ — Facebook facebook.com/1stixi/ — Telegram t.me/mypoetry — OK ok.ru/stihi1

Красивые диорамы. Миниатюра. Моделизм
Никакой политики, никаких цитат и философских размышлений, никаких музыкальных подборок и тонкого юмора. Просто красивые диорамы.

«Займись собой»
ФИТНЕС-ЖУРНАЛ №1 В РУ’нете…

Smart Money | Бизнес журнал
Добро пожаловать! Если ты здесь, значит ты решил меняться. Наша цель: создать то, что будет вдохновлять и информировать людей, желающих добиться финансовой свободы и успеха. Только у нас ты найдёшь: ежедневный заряд мотивации, секреты успешных людей, правила финансов и бизнеса.

ОЛЕНЬИ РУЧЬИ
Есть на Урале место, где человек сливается с природой, чувствуя себя его частью. Это место необыкновенной красоты, которая проникает в душу каждого, и поселяется там на долго, и все последующее время искушает желанием снова вернуться. Этому месту и посвящена наша группа. Делитесь своими впечатлениями, фотографиями, вопросами и предложениями. Все предложения будут услышаны.

Храм-памятник жертвам ТАГИЛЛАГа
Группа фактически возникла 7 февраля 2016 года и объединяет людей, неравнодушных к увековечиванию памяти жертв ТАГИЛЛАГа и всех пострадавших в годы гонений. В группе будут отражены: 1) История ТАГИЛЛАГа. 2) Воспоминания репрессированных г. Нижнего Тагила (тех, кто родился, жил, был сослан или находился в заключении), а также их родственников. 3) Архивные материалы по уголовным делам репрессированных тагильчан. 4) Летопись строительства храма-памятника во имя новомучеников и исповедников Российских в поселке Кирпичный г. Нижнего Тагила. 5) Материалы о новомучениках и исповедниках Российских, во имя которых будет освящен храм-памятник (на 15 октября 2018 года прославлено 1784 святых). 6) Сведения о пожертвованиях на строительство храма-памятника и проводимых работах. На воскресный молебен в храме-памятнике жертвам ТАГИЛЛАГа можно добраться: На общественном транспорте от автовокзала в направлении Центрального кладбища и п. Горноуральский в 13.20; Пешком от кинотеатра «Урал» 20—25 минут по правой стороне улицы.

Туризм и путешествия

Механика бизнеса

РАЗЛИЧИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ВРОЖДЕННОЙ И ПРИОБРЕТЕННОЙ ИНВАЛИДНОСТИ Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

https://www.doi.org/10.33910/1992-6464-2021-200-174-189

К. В. Тельминова

РАЗЛИЧИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЗРОСЛЫХ В УСЛОВИЯХ ВРОЖДЕННОЙ И ПРИОБРЕТЕННОЙ ИНВАЛИДНОСТИ

В статье проводится обзор основных представлений зарубежных и отечественных исследователей по теме социализация взрослых. Обозначены особенности процесса социализации взрослых, его отличие от социализации несовершеннолетних. Выделены актуальные тенденции в работах российских авторов, занимающихся вопросами социализации взрослых. Сформулирована потребность изучения особенностей социализации взрослых лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом наступления инвалидности. Приведены основные результаты исследования совершеннолетних инвалидов с детства и получивших инвалидность в совершеннолетнем возрасте по маркерам тревожности, шкалы времени, уровня социально-психологической адаптивности, определены корреляционные связи между ними.

Ключевые слова: социализация взрослых, тревожность, шкала времени, уровень социально-психологической адаптивности.

K. Telminova

THE DIFFERENCES IN SOCIALISATION OF ADULTS WITH INBORN AND ACQUIRED DISABILITIES

The article presents a review of core opinions on adult socialisation according to foreign and Russian researchers. It describes the key milestones and features of adult socialisation and show how it differs from the socialisation of children and adolescents. The article highlights the current research findings and developments that are presented in the works of Russian authors on the topic. It is argued that there is the need to explore the specifics of adult socialisation depending on whether their disability is inborn or acquired. The article describes the main results of studying adults with inborn disabilities and with disabilities acquired in adulthood in terms of such factors as anxiety, timeline, and the level of social and psychological adaptability. The correlation between the said factors is also identified.

Keywords: adult socialisation, anxiety, timeline, social adaptability, psychological adaptability.

Первая часть нашей статьи будет посвящена рассмотрению ключевых воззрений зарубежных авторов на вопрос о социализации взрослых с учетом наличия у взрослого человека инвалидности; во второй части проведем обзор работ отечественных авторов по данному вопросу в целом; в третьей части представим результаты проведенного нами исследования о различиях социализации взрослых в условиях врожденной и приобретенной инвалидности.

Вопросы о социализации личности и ее особенностях являются одними из ключевых

тем социальной психологии. В большинстве работ (Т. Парсонс, Э. Дюргейм, З. Фрейд, Л. С. Выготский, И. С. Кон) в качестве основного периода социализации выступает детство. Однако со второй половины XX века исследователи начинают рассмотрение вопросов социализации взрослых.

П. Бергер и Т. Лукман в рамках своей теории понимают социализацию как «конструирование реальности, в процессе которого человек сам творит свой мир и себя самого, выстраивая взаимоотношения с другими людьми и присваивая их ценности и нормы,

в результате чего трансформируется его собственная природа» [7, с. 152]. Специфика вторичной социализации состоит в том, что она происходит не в семье, а в группе и выстраивается на основе идентификации, а не на основе личностных предпочтений. Более того, взрослый, осознавая контекст, в котором происходит социализация, способен его изменять. В свою очередь, совершаемые взрослым человеком преобразования, могут привести к «значительной трансформации субъективной реальности, вплоть до ее разрушения, и реконструирование новой на основе переосмысления и перетолкования прошлого» [7, с. 154]. Согласно Бергману и Лукману, успешная социализация заключается в соответствии объективной (существующей, наличествующей) и субъективной (желаемой) реальности, основой неуспешной социализации будет являться рассогласование этих двух реальностей [7, с. 154]. В работе «Социальное конструирование реальности» Бергман и Лукман [2, с. 96] подчеркивают: «то, что оказывается проблемой в одной реальности, не является таковой в других». Данный тезис можно, на наш взгляд, рассматривать не только в контексте возрастных изменений, но и в плоскости влияния внешней среды на личность, изменения своей социальной роли. Отметим, что данное изменение может иметь управляемый характер. В частности, в пространстве социокультурных реабилитационных программ для лиц с различным временем наступления инвалидности, происходит «изменение самоощущения, социальной роли, достижения желаемого социального положения (семейного, трудового статуса), собственно самореализации личности» [19, с. 232].

Для А. Тэшфела социализация выражается в двух направлениях — в понимании личности своей принадлежности к группе и в формировании образа «Я» [7, с. 160]. Первое предполагает социальную категоризацию, социальную идентификацию, социальное сравнение и социальную дискриминацию. Образ «Я» является суммой

социальной (восприятие себя как члена группы) и личностной идентичности (возникающей в результате самосознания). А. Тэшфел напрямую связывает социализацию с существованием личности в группе; образ мира, который человек конструирует, определяется его принадлежностью к группе. Исходя из этого, можно сделать вывод, что взрослый человек, являясь, как правило, участником не одной группы, является действующим лицом нескольких реальностей одновременно, что позволяет ему иметь развитое и вместе с тем устойчивое социальное «Я». Рассматривая в данной плоскости феномен как врожденной, так и приобретенной инвалидности, можно констатировать, что данный статус влечет изменения и в понимании личности своей принадлежности к группе, и в формировании образа «Я». Анализируя данный процесс, А. В. Косов делает вывод, что адаптация людей к статусу инвалида означает, «прежде всего, освоение и принятие новой социальной роли, нового статуса, который, как уже отмечалось, зависит от мировосприятия и может восприниматься как активно (подразумевая принятие каких-либо мер к его устранению и борьбе с болезнью), так и пассивно (с принятием на себя роли жертвы)» [6, с 344]. Исходя из всего вышесказанного, очевидно, что с помощью трансформации (изменения) личностного мифа можно изменить мировосприятие и активизировать в связи с этим силы организма, преодолевая ограничения в жизнедеятельности.

Дж. Арнетт под задачами социализации понимает «импульсивный контроль и формирование сознательности, подготовку и исполнение ролей, в том числе должностной, гендерной, институциональной (например, супруга, родителя), создание первичных смыслов, того, что высоко ценится, важно и ради чего стоит жить» [7, с. 265]. Последнее, на наш взгляд, может подвергаться если не радикальной трансформации, то определенному переосмыслению, так как взрослый человек выстраивает жизнь, опираясь на

индивидуально выбранный набор ценностей, актуализация которых соответствует тому или иному возрастному периоду, порождающему различные потребности. Дж. Арнетт вводит понятие широкой (позволяющей личности проявлять свободу самовыражения) и узкой социализации (определяющей нормативность поведения личности, предохраняющей ее от девиаций). Согласно Дж. Арнетту, «многообразие сценариев социализации определяется понятием «капитал принадлежности», которое проявляется в двух измерениях: что может представлять из себя непосредственно социализирующийся индивид и многообразие групп, к которым он может принадлежать» [20, с. 276]. Дж. Арнетту принадлежит разработка вопроса о переходном этапе между подростковым возрастом и зрелостью, так называемой формирующейся взрослости, которая «заключается в том, что именно этот период жизни предоставляет наибольшие возможности для проявления идентичности в области любви, работы и мировоззрения» [20, с. 278]. Автор отмечает, что «особенно формирующиеся взрослые, все еще живущие дома с родителями, имеют самую плохую психологическую адаптацию». В справедливости данного тезиса для людей с ограниченными возможностями здоровья отметим, что затяжной характер переходного периода и пролонгированное влияние родительских установок на молодых людей с инвалидностью, снижающие общий уровень социальной адаптации, зафиксирован в исследованиях Н. Л. Костицына, А. Ю. Суроегина и др. В частности, Н. Л. Костицын делает вывод, что «юноши и девушки с ограниченными физическими возможностями в большей степени, чем их здоровые сверстники, испытывают зависимость от родительских установок в процессе личностного самоопределения. <.. .> При этом патогенез формирования личности юношей и девушек с физическими ограничениями накладывает отпечаток на их личностное самоопределение. Своеобразие личностного самоопределения больных стар-

шеклассников в значительной степени обусловлено: социальной депривацией, неправильным воспитанием и своеобразием отношения окружающих, что усугубляет течение и последствия возрастного кризиса и способствует формированию комплекса неполноценности, развитию тенденции к самоограничению социальных контактов, приводит к социальной беспомощности и затруднениям в поиске смысложизненных ориентаций» [7, с. 121].

Г. Брим-младший одним из первых исследователей разрабатывал вопрос об адаптации к обстоятельствам жизни во взрослом возрасте, значении мотивации к достижению славы, которая может являться мотивом преобразований в жизни зрелой личности. Благодаря ученому процесс социализации стал изучаться на протяжении всего жизненного цикла [21, с. 3]. Автор указал на существование различий между социализацией детей и взрослых, проявляющихся в следующем [21, с. 4]:

1) Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.

2) Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их.

3) Социализация взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество «оттенков серого цвета».

4) Социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения. Например, на основе социализации взрослые становятся солдатами или членами комитетов; детей же учат выполнять правила, быть внимательными и вежливыми. Данное положение в контексте нашего исследования будет означать способность личности к социальной адаптации с учетом наступления инвалидности.

Перейдем к обзору работ российских исследователей. К основным постулатам отечественной социальной психологии применительно к социализации взрослых относятся следующие положения, сформулированные Г. М. Андреевой. Прежде всего, социализация понимается как усвоение индивидом социального опыта путем включения в социальную среду и воспроизведение системы социальных связей и отношений [1, с. 184]. Г. М. Андреева подчеркивает, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта, продолжает цитируемый автор, не просто фиксирует пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, т. е. в известной отдаче, когда результатом ее является не просто прибавка к уже существующему социальному опыту, но его воспроизводство, т. е. продвижение его на новую ступень. Мы предполагаем, что следующие положения, сформулированные Г. М. Андреевой [1, с. 184], позволили расширить возрастные границы изучения социализации.

Первое. Выделяются три сферы, в которых осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание.

Второе. Г. М. Андреева выделяет три основные стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую.

Третье. На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу.

Приведенные тезисы представляют собой пространство исследования вопросов социализации взрослых в различных контекстах, в частности позволяют обнаруживать и исследовать корреляционные связи между сферами, стадиями и средствами воздействия на личность. Так, значительная часть работ, посвященных социализации взрослых, направлена на изучение тем обучения, получения дополнительного образования или про-

фессиональной подготовки взрослых, вопросам непрерывного образования, процесс социализации в основном рассматривается в работах авторов: Е. Н. Беловой, Л. Н. Вавиловой, В. В. Голуб, Н. В. Киселевой, В. И. Подобеда, И. Ю. Тархановой, Л. Я. Шамес и других.

В настоящее время в исследованиях наблюдается тенденция изучения корреляций социального-экономического и социально-психологического положения личности с ходом и результатом социализации, определения факторов, оказывающих на нее положительное и отрицательное влияние. В частности, в работах С. Е. Беловодовой, С. Д. Гуриевой, Т. Н. Духиной, В. В. Корче-нова, В. Л. Примакова, И. Е. Прысь, И. В. Пятибратовой, О. В. Соколовой, Л. В. Хабарова поднимаются вопросы социализации и реабилитации военнослужащих, адаптации беженцев и переселенцев из села, причины возникновения социальных девиаций, ресоциализации и адаптации лиц, освобожденных из мест лишения свободы, адаптации участников региональных вооруженных конфликтов. Перечисленные темы связывает то, что все они исследуют воздействие общества на личность.

Еще один аспект исследований связан с изучением особенностей феномена взрослости как таковой в контексте социализации. Так, согласно Т. А. Писаревой, «зрелость представляется в качестве эпизода наполнения жизни смыслом, что означает единение, слияние процессов социализации и индивидуализации в единый процесс развития личности» [12, с. 44]. Российский исследователь И. О. Сорокина [16, с. 101] отмечает, что для взрослого человека характерна ресоциали-зация, которая охватывает многие виды деятельности и при которой происходит усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших.

Специфика социализации взрослых рассматривается Е. Е. Сапоговой; ее ключевые воззрения выражаются в следующем.

Особенности современной реальности далеко не всегда делают взросление императивом личностного развития, давая человеку возможность оставаться в промежуточном (между детством и взрослостью) статусе довольно долго. Это приводит к тому, что «начинает формироваться и распространяться другая модель «бытия взрослым» («условная» взрослость, «квазивзрослость»), где перед человеком в обязательном порядке не встают и даже иной раз и вовсе не ставятся описанные в психологии социально-возрастные задачи» [13, с. 55]. В конечном счете все это сводится к двум определяющим современного взрослого характеристикам. Первое, по определению Е. Е. Сапоговой, заключается в «тенденции избегания принятия на себя ответственности за течение и психологическое содержание собственной жизни». Второе — проявление так называемой «диффузии идентичности», выраженной в «спутанности и отсутствии полноценной рефлексии собственных идентификаций, ролевой сумятицы, несобранности целостного «Я»».

По мнению И. Ю. Тархановой, в отличие от первичной социализации ребенка [18, с. 161], ориентированной прежде всего вовне, на присвоение внешнего и его интимизацию, социализация взрослого — это обращенность внутрь себя, это самопознание. Стимулы к этому, продолжает автор, могут быть разные, например, изменение ситуации развития в связи с переменами в обществе или в собственной жизни. Среди значимых стимуль-ных событий личной жизни, указывает И. Ю. Тарханова [18, с. 162], можно упомянуть такие, как вступление в брак, рождение ребенка, развод, смена профессии, болезнь — собственная или близких и другие пробле-матизирующие жизнь обстоятельства. При этом, продолжает цитируемый автор, в зависимости от жизненной ситуации, социализация взрослого человека связана как с адаптацией, так и с саморазвитием, и во многом предполагает пересмотр или даже отказ от освоенного ранее опыта. Согласно И. Ю. Тархановой, результатом социализации

взрослого человека следует считать осмысление текущей ситуации и векторов ее развития, определение приоритетной жизненной стратегии, актуализацию имеющихся ресурсов для ее реализации и привлечение новых. Оценку эффективности социализации взрослого человека как полноценно функционирующего социального субъекта можно производить с помощью следующих критериев: социальной зрелости личности, ее социальной адаптивности, адекватности и идентичности [18, с. 163].

Инвалидность в качестве фактора, оказывающего значительное влияние на процесс социализации личности, выступает объектом изучения многих авторов, работы которых можно сгруппировать по двум основным направлениям. Первой, наиболее объемной как по количеству рассматриваемых аспектов, так и по числу анализирующих тему авторов, является проблематика социализации детей-инвалидов, исследуемая А. Ю. Коноваловым, М. В. Мироновой, О. В. Тимуца, Л. Г. Поповой, В. Ц. Цыренов и другими. Вторым является направление, рассматривающее особенности социализации инвалидов в образовательном и трудовом процессах, отражаемое Л. О. Рокотянской, И. А. Бочков-ской, А. В. Фитисовым, А. Г. Рытов, А. И. Мухлаевой и другими.

Анализ имеющихся работ, рассматривающих социализацию инвалидов, позволяет констатировать отсутствие исследований, раскрывающих аспекты социализации взрослых инвалидов с учетом времени наступления инвалидизирующего заболевания. Поэтому мы видим цель нашего исследования в выявлении психологических, социально-психологических особенностей совершеннолетних инвалидов с детства и лиц, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте, влияющих на процесс социализации. Новизна проведенного исследования заключается в выявлении различий в процессе социализации совершеннолетних лиц с ограниченными возможностями с различным временем наступления инвалидности.

В ходе исследования нами проверялась гипотеза о том, что для совершеннолетних инвалидов с детства более характерным, чем для лиц, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте, является то, что тип отношения к болезни определяет показатели социально-психологической адаптивности. С данной целью было проведено исследование, включающее:

• определение типа отношения к болезни инвалидов с детства и инвалидов, получивших травму во взрослом возрасте;

• проведение тестирования уровня тревожности инвалидов с детства и инвалидов, получивших травму во взрослом возрасте;

• проведение тестирования социально-психологической адаптивности инвалидов с детства и инвалидов, получивших травму во взрослом возрасте;

• проведение исследования временной перспективы обеих категорий инвалидов.

Обозначим ключевые для нас позиции выбранных нами психологических качеств и представим используемые нами тестовые методики. Термин «тревога» в определении Ч. Спилбергера используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны — активацией автономной нервной системы [15]. Это состояние возникает в ситуации неопределенной опасности, угрозы и содержит в себе ожидание негативной оценки, восприятия отрицательного к себе отношения или угрозы своему самоуважению. Эмоция тревоги — одно из наиболее частых переживаний людей в критических ситуациях и при чрезвычайных воздействиях, которое может выполнять различные функции, как адаптивные, так и дезорганизующие психическую деятельность. Так, легкая степень тревоги — беспокойство — определяется как чувствительность к опасности: она предупреждает о надвигающейся угрозе и мобилизует организм для ее

преодоления [15]. Уровень тревоги, как правило, повышен при хронических соматических заболеваниях [15]; при этом известно, что тревожность снижает уровень социально-психологической адаптивности [15]. В качестве метода измерения тревоги нами были выбраны шкалы ситуативной и личностной тревожности Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина, поскольку они являются «единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние» [14, с. 8]. При этом под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией [4, с. 35]. Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени [4, с. 80].

Данные, полученные нами в ходе исследования, говорят об умеренном уровне тревожности в обеих группах (см. табл. 1). Анализируя полученные результаты, следует заметить, что респонденты, получившие инвалидность в совершеннолетнем возрасте, участвующие в нашем исследовании, имеют инвалидность более десяти лет. Стабилизация уровня тревожности объяснима: тревожность имеет более высокие значения в начале наступления инвалидности [20, с. 98], с изменением внутренней картины болезни и развитием адаптационных защитных механизмов приобретает умеренные значения.

В исследовании особенностей временной перспективы мы опираемся на основные положения Ф. Зимбардо, сформулированные им в следующих тезисах. Каждая из трех основных субъективных временных зон —

прошлое, настоящее и будущее — разделена на две части [3, с. 49]. Это дает нам шесть основных временных перспектив.

1) Люди с временной перспективой «позитивное прошлое» фокусируются на «добрых старых деньках». Они делают альбомы для наклеивания вырезок, собирают фотографии и с нетерпением ждут наступления традиционных семейных праздников.

2) Люди с временной перспективой «негативное прошлое» фокусируются на всем том, что в прошлом пошло не так: «Не имеет значения, что я делаю, моя жизнь никогда не изменится».

3) Люди с временной перспективой «гедонистическое настоящее» живут моментом — ищут удовольствие, новизну и ощущения и избегают боли.

4) Люди с временной перспективой «фаталистическое настоящее» ощущают, что их решения не имеют значения, поскольку заранее определенная судьба играет ведущую роль в жизни: «Чему быть, того не миновать».

5) Люди, ориентированные на будущее, планируют его и верят, что их решения приведут к результату.

6) Люди, ориентированные на трансцендентное будущее, верят в то, что лучшее время наступает после смерти, и строят планы на свою жизнь после смерти, пока живут сейчас [3, с. 50].

Описанные временные перспективы выявляются при помощи опросника Зимбардо. В контексте нашего исследования данная информация позволяет определить, различно ли восприятие времени совершеннолетних инвалидов с детства и лиц, получивших инвалидность в совершеннолетнем возрасте, и оказывает ли влияние характер временной линии на уровень социально-психологической адаптивности, а также как он связан с типом отношения к болезни и уровнем тревожности.

Для определения уровня социально-психологической адаптивности мы используем

методику диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Дай-монда. Методика содержит шесть интегра-тивных показателей:

1) «Адаптация»;

2) «Приятие других»;

3) «Интернальность»;

4) «Самовосприятие»;

5) «Эмоциональная комфортность»;

6) «Стремление к доминированию».

Данные показатели основными маркерами

социально-психологической адаптации. Методика является весьма распространенной; в частности, она достаточно часто применяется в работах о социальной реабилитации и социализации инвалидов (Е. В. Морозова и др.).

Тип отношения к болезни диагностируется при помощи теста, разработанного А. Е. Личко. Типы отношения к болезни были объединены по трем блокам [10, с. 67].

Первый блок включает гармоничный, эр-гопатический и анозогнозический типы отношения к болезни, при которых психическая и социальная адаптация существенно не нарушается. При гармоничном типе реагирования больные, адекватно оценивая свое состояние, активно участвуют в лечении заболевания, соблюдают назначенный врачом режим и в то же время характеризуются стремлением преодолеть заболевание, неприятием «роли» больного, сохранением ценностной структуры и активного социального функционирования. Кроме гармоничного типа реагирования, в первый блок включены эргопатический и анозогнозический типы. Для больных с этими типами отношения к болезни характерно: снижение критичности к своему состоянию, преуменьшение «значения» заболевания вплоть до полного его вытеснения, иногда проявляющееся поведенческими нарушениями рекомендуемого врачом режима жизни, «уходом» в работу, отрицанием подчас факта заболевания. Однако выраженные явления психической дезадаптации у этих больных отсутствуют, что позволило условно включить их в один блок

с гармоничным типом. Во второй и третий блоки включены типы реагирования на болезнь, характеризующиеся наличием психической дезадаптации в связи с заболеванием и различающиеся преимущественно ин-трапсихической или интерпсихической направленностью реагирования на болезнь.

Второй блок включает тревожный, ипохондрический, неврастенический, меланхолический, апатический типы отношения, для которых характерна интрапсихическая направленность личностного реагирования на болезнь, обусловливающая нарушения социальной адаптации больных с этими типами реагирования. Эмоционально-аффективная сфера отношений у таких больных проявляется в дезадаптивном поведении: реакциях по типу раздражительной слабости, тревожном, подавленном, угнетенном состоянии, «уходом» в болезнь, отказе от борьбы — «капитуляции» перед заболеванием и т. п.

В третий блок вошли сенситивный, эгоцентрический, дисфорический и паранойяльный типы отношения, для которых характерна интерпсихическая направленность личностного реагирования на болезнь, также обусловливающая нарушения социальной адаптации больных. Больные с этими типами отношения к болезни характеризуются таким сенсибилизированным отношением к болезни, которое, вероятно, в наибольшей степени зависит от преморбидных особенностей личности. Такое сенсибилизированное отношение к болезни проявляется дезадаптивным поведением больных: они стесняются своего заболевания перед окружающими, «используют» его для достижения опреде-

ленных целей, строят паранойяльного характера концепции относительно причин своего заболевания и его хронического течения, проявляют гетерогенные агрессивные тенденции, обвиняя окружающих в своем недуге.

В качестве респондентов исследования выступили члены Новокузнецкой городской организации Всероссийского общества инвалидов и студенты Новокузнецкого гуманитарно-технического колледжа для инвалидов, всего 200 респондентов (50% — совершеннолетние инвалиды с детства и 50% — лица, ставшие инвалидами в совершеннолетнем возрасте), в возрасте от 18 до 49 лет. Выбор обозначенных групп обусловлен как наличием в них лиц с различным временем наступления инвалидности, так и включением данных лиц в программы социокультурной реабилитации. Оба этих фактора обеспечили достоверность проверки заявленной нами гипотезы о большем влиянии типа отношения к болезни на показатели социально-психологической адаптивности для совершеннолетних инвалидов с детства, чем для лиц, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте. Процедура проведения тестирования занимала от часа до полутора часов в зависимости от физических возможностей респондентов. При статической обработке информации использовались программы IBM SPSS Statistics 20 и Microsoft Excel 2010.

Перейдем к анализу полученных нами результатов. Мы провели исследование уровня тревожности и сравнили показатели обеих групп, данные представлены в таблице 1.

Всего 200 Тревожность

Из них Реактивная Личностная

Инвалиды с детства 100 41,81 42,87

Лица, ставшие инвалидами в совершеннолетнем возрасте 100 41,79 41,46

Таблица 1

Средние показатели тревожности по тесту Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина

Исследователи, в частности А. П. Коновалова [5, с. 45], А. Н. Шимгаева [20], указывают на высокий уровень личной и ситуативной тревожности детей-инвалидов. Причиной этого является не только невозможность удовлетворения потребностей, но и тот факт, что «тревожность больного ребенка связана с жесткими установками родителей и методами воспитания в семье, что не позволяет подросткам свободно выражать эмоции, особенно негативные. А также с высокой тревогой и переживаниями родителей по поводу болевых ощущений у ребенка» [5, с. 56].

Таким образом, инвалиды с детства воспитываются в ситуации и собственной тревоги, вызванной реальными ситуациями неуспеха, обусловленными состоянием здоровья, и родительской тревоги. По результатам экспертного опроса психологов основным родительским запросом является непринятие ребенка с ограничениями, чувство вины и несоответствия ожиданиям как собственным («Я не смогла родить здорового ребенка»), так и общественным (родитель выпадает из привычного круга общения с резко сниженным социально-психологическим и социально-экономическим статусом). Все это оказывает влияние на формирование тревожности и непринятия себя для инвалидов с детства.

Временная линия в обеих группах схожа, ее характеристиками являются несбалансированность, значительные показатели позитивного прошлого и будущего, завышенные значения фаталистического настоящего при низких значениях гедонистического настоящего.

Как процесс усвоения социального опыта путем вхождения в социальную среду, так и процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду характеризуется для инвалидов рядом неблагоприятных факторов.

Для совершеннолетних инвалидов с детства проблематичными являются оба этапа социализации. Процесс вхождения в социальную среду и освоения социального опыта, начинающийся с детского возраста, для инвалидов этой группы затруднен не только реальными физическими ограничениями, сужающими количество социальных институтов и число социальных агентов, но и фактором негативного влияния деструктивных воспитательных моделей, формирующих социально-психологические качества, замедляющие процесс социализации. Вследствие нарушения первого этапа неполным является процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Об этом свидетельствуют корреляционные связи между показателями социально-психологической адаптивности и типом отношения к болезни (табл. 2).

Отметим, что обнаружена только одна схожая корреляционная связь в соотношении результатов теста тревожности и социально-психологической адаптации совершеннолетних инвалидов с детства и лиц, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте. Следовательно, можно говорить, что для каждой группы существует свой набор качеств, обусловливающих процесс социальной адаптации. В группе инвалидов с детства обнаружено большее число корреляционных пар (чем в группе ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте), практически все они в равной мере распределены в подгруппах с нарушением социальной адаптации по интрапсихическому и интерпсихическому типам. Полученные данные детализируют элементы типа отношения к болезни и шкалы, способствующие нарушению социальной адаптации. Рассмотрим шкалы социально-психологической адаптации, имеющие большее число корреляционных связей с типами отношения к болезни. Так, внешний контроль имеет корреляционные связи с тревожным и ипохондрическим типом

Таблица 2

Корреляции теста социально-психологической адаптивности и типа отношения к болезни в группе совершеннолетних инвалидов с детства

Показатели теста социально-психологической адаптивности и типа отношения к болезни Корреляция

Интегративный показатель адаптивности и гармонический тип отношения к болезни 0,3 при 0,002

Адаптивность и эгоцентрический тип отношения к болезни 0,2 при 0,004

Дезадаптивность и ипохондрический тип отношения к болезни 0,2 при 0,02

Отрицательное предписывание и тревожный тип отношения к болезни 0,3 при 0,03

Отрицательное предписывание и меланхолический тип отношения к болезни 0,2 при 0,03

Отрицательное предписывание и апатический тип отношения к болезни 0,2 при 0,04

Отрицательное предписывание и эгоцентрический тип отношения к болезни 0,2 при 0,01

Отрицательное предписывание и паранойяльный тип отношения к болезни 0,2 при 0,03

Неприятие себя и сенситивный тип отношения к болезни 0,2 при 0,02

Интегративный показатель адаптивности и гармонический тип отношения к болезни 0,3 при 0,02

Отрицательное предписывание и эргопатический тип отношения к болезни 0,3 при 0,01

Приятие себя и эргопатический тип отношения к болезни 0,2 при 0,01

Приятие себя и эгоцентрический тип отношения к болезни 0,3 при 0,01

Приятие себя и паранойяльный тип отношения к болезни 0,3 при 0,07

Неприятие себя и тревожный тип отношения к болезни 0,3 при 0,02

Неприятие себя и ипохондрический тип отношения к болезни 0,2 при 0,02

Неприятие себя и апатичный тип отношения к болезни 0,2 при 0,04

Принятие других и паранойяльный тип отношения к болезни 0,3 при 0,05

Таблица 2. Продолжение

Корреляции теста социально-психологической адаптивности и типа отношения к болезни в группе совершеннолетних инвалидов с детства

Показатели теста социально-психологической адаптивности и типа отношения к болезни Корреляция

Неприятие себя и эгоцентрический тип отношения к болезни 0,4 при 0,0

Неприятие себя и паранойяльный тип отношения к болезни 0,2 при 0,009

Самоприятие по формуле и тревожный тип отношения к болезни 0,3 при 0,008

Самоприятие по формуле и эгоцентрический тип отношения к болезни 0,3 при 0,002

Самоприятие по формуле и паранойяльный тип отношения к болезни 0,2 при 0,005

Принятие других и эргопатический тип отношения к болезни 0,3 при 0,04

Принятие других и меланхолический тип отношения к болезни 0,2 при 0,04

Внешний контроль и ипохондрический тип отношения к болезни 0,2 при 0,03

Внешний контроль и эгоцентрический тип отношения к болезни 0,3 при 0,01

Принятие других и эгоцентрический тип отношения к болезни 0,3 при 0,02

Эмоциональный комфорт и эргопатический тип отношения к болезни 0,3 при 0,05

Эмоциональный комфорт и эгоцентрический тип отношения 0,2 при 0,04

Эмоциональный дискомфорт и гармонический тип отношение 0,3 при 0,04

Внутренний контроль и эргопатический тип отношения к болезни 0,2 при 0,01

Внешний контроль и тревожный тип отношения к болезни 0,3 при 0,008

Доминирование и паранойяльный тип отношения к болезни 0,2 при 0,02

Ведомость и тревожный тип отношения к болезни 0,3 при 0,01

Таблица 2. Продолжение

Корреляции теста социально-психологической адаптивности и типа отношения к болезни в группе совершеннолетних инвалидов с детства

Показатели теста социально-психологической адаптивности и типа отношения к болезни Корреляция

Ведомость и ипохондрический тип отношения к болезни 0,2 при 0,01

Ведомость и сенситивный тип отношения к болезни 0,3 при 0,08

Ведомость и эгоцентрический тип отношения к болезни 0,4 при 0,0

Склонность к доминированию и эгоцентрический тип отношения к болезни -0,2 при 0,01

Доминирование и апатический тип отношения к болезни 0,2 при 0,04

Доминирование и эгоцентрический тип отношения к болезни 0,2 при 0,01

Внешний контроль и паранойяльный тип отношения к болезни 0,2 при 0,04

Интернальность и ипохондрический тип отношения к болезни 0,2 при 0,01

Интернальность и гармоничный тип отношения к болезни 0,2 при 0,01

Интернальность и ипохондрический тип отношения к болезни 0,2 при 0,04

Доминирование и эргопатический тип отношения к болезни 0,3 при 0,0

Доминирование и меланхолический тип отношения болезни 0,2 при 0,01

Эскапизм и меланхолический тип отношения к болезни 0,2 при 0,01

отношения к болезни, характеризующимся нарушением социальной адаптации по интрапсихическому типу. Заметим, что внешний контроль имеет наибольшее число корреляций с типом отношения к болезни. Внешний контроль, как мы знаем, характеризует склонность личности объяснять происходящие с ними события внешними факторами, такими как судьба, рок и т. д. Применительно к нашей группе, под такими внешними факторами чаще понимается фактор инвалидности, то, как инвалидность интерпретируется в семейной среде. Кроме того, тревожный

тип отношения к болезни характеризуется в том числе непрерывным беспокойством и мнительностью, следовательно, у такой личности возникает потребность в защите, внешнем контроле. Ипохондрический тип отношения к болезни проявляется в том числе в стремлении постоянно рассказывать о своих болезненных ощущениях врачам, медперсоналу и окружающим, следовательно, здесь мы наблюдаем потребность в другом. Данный тип отношения к болезни коррелирует с такой социально-психологической характеристикой, как ведомость. Ведомость

значимости этих групп. Типы отношения к болезни (тревожный, ипохондрический, апатичный, сенситивный, эгоцентрический, паранойяльный), в которых обнаружены корреляции с фактором непринятия себя, характеризуются такими определениями, как мнительность, преувеличение страданий, полное безразличие к своей судьбе, уязвимость, эмоциональная нестабильность и непрогно-зируемость.

Для лиц, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте, проблематичным является второй этап социализации, то есть воспроизводство системы социальных связей и процесс активного включения в социальную среду зачастую являются недоступными. Это подтверждают выявленные нами корреляции теста социально-психологической адаптивности и типа отношения к болезни в группе лиц, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте, представленные в таблице 3.

Таблица 3

Корреляции теста социально-психологической адаптивности и типа отношения к болезни в группе лиц, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте

Показатели теста социально-психологической адаптивности и типа отношения к болезни Корреляция

Адаптивность по формуле и паранойяльный тип отношения к болезни 0,2 при 0,02

Эмоциональный комфорт и эргопатический тип отношения к болезни 0,3 при 0,01

Эмоциональная комфортность и сенситивный тип отношения к болезни 0,2 при 0,02

Доминирование и неврастенический тип отношения к болезни -0,2 при 0,02

Доминирование и дисфорический тип отношения к болезни -0,2 при 0,03

Ведомость и эргопатический тип отношения к болезни 0,2 при 0,04

Ведомость и сенситивный тип отношения к болезни 0,2 при 0,03

Склонность к доминированию и эргопатический тип отношения к болезни 0,2 при 0,02

Склонность к доминированию и сенситивный тип отношения к болезни 0,2 при 0,02

Склонность к доминированию и эргопатический тип отношения к болезни 0,2 при 0,02

затрудняет социально-психологическую адаптацию личности, так как ведомость лишает личность самостоятельности, которая является основанием для прохождения адаптации.

Еще одним фактором, затрудняющим социально-психологическую адаптацию, является непринятие себя; в ходе исследования мы обнаружили шесть корреляционных связей между шкалой непринятия себя и типами отношения к болезни. Непринятие себя в контексте нашего исследования в том числе означает непринятие своего диагноза. Процесс социальной адаптации как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды предполагает, что личность готова к самоизменениям. При ситуации непринятия себя (в том числе своего состояния здоровья) мы имеем дело с открытым или скрытым неприятием самого процесса социализации, отсутствием мотивации вхождения как в малые, так и в большие группы, частым отрицанием

Во-первых, число корреляционных связей в этой группе на порядок меньше, чем в группе инвалидов с детства. Во-вторых, большинство связей между показателями социально-психологической адаптации и типом отношения к болезни в группе людей, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте, отражает шкалы, способствующие социальной адаптации. Процесс социальной адаптации в этой группе менее зависим от типа отношения к болезни, а там, где обнаружена корреляционная связь, она имеет позитивный характер: например, эмоциональный комфорт связан с эргопатическим

типом отношения к болезни. Эти результаты мы объясняем тем, что этапы прохождения первичной и вторичной социализации у лиц, ставших инвалидами в совершеннолетнем возрасте, не связаны с типом отношения к болезни, так как на момент социализации респонденты не имели инвалидности.

Вывод проведенного исследования: различие социализации взрослых в условиях врожденной и приобретенной инвалидности состоит в том, что для первых значительным фактором социализации выступает тип отношения к болезни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. 384 с.

2. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Московский философский фонд, 1995. 323 с.

3. Зимбардо Ф., Сворд Р., Сворд Р. Время как лекарство. М.: Питер, 2014. 352 с.

4. Коновалова А. П. Социально-педагогическая защита детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов воспитания: дис. … канд. пед. наук. Вологда, 2001. 147 с.

5. Косов А. В. Психологические основания социальной мифоонтологии людей с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья». М.: Изд-во МГППУ, 2011. С. 34-40.

6. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002. 197 с.

7. Костяк Т. В. Подход к проблеме социализации и индивидуализации постнеклассической психологии // Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии / под ред. Т. Д. Марцинков-ской. М.; Обнинск: Исследовательская группа «Социальные науки», 2010. С. 151-175.

8. Костицын Н. Л. Родительские установки как фактор личностного самоопределения в ранней юности: На примере старшеклассников с ограниченными физическими возможностями: дис. … канд. психол. наук. Хабаровск, 2003. 223 с.

9. Лопатина Е. А. Современные зарубежные концепции социализации // Социально-гуманитарные знания. 2015. № 9. С. 218-223.

10. Морозова Е. В. Социально-психологическая адаптация личности, находящейся в условиях инвали-дизирующего заболевания: на примере хронической эндокринной патологии и онкологических заболеваний: дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2009. 178 с.

11. Мудрик А. В. Социально-педагогические проблемы социализации. М.: Изд-во МПГУ, 2016. 248 с.

12. Писарева Т. А. Общие основы педагогики: конспект лекций. Воронеж: Научная книга, 2008. 126 с.

13. Сапогова Е. Е. Современная взрослость: трансформация или кризис? // Горизонты зрелости: Сборник научных статей / под ред. Л. Ф. Обуховой, И. В. Шаповаленко, М. А. Одинцовой. М.: Изд-во МГППУ, 2015. С. 54-59.

14. СмирновЮ. А. Стиль жизни у лиц с разным уровнем личностной тревожности: дис. … канд. психол. наук. М., 2007. 158 с.

15. Соловьева С. Л. Тревога и тревожность: теория и практика // Медицинская психология в России. 2012. № 6 (17). [Электронный ресурс]. URL: http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2012_6_17/nomer/ nomer!4.php (дата обращения: 25.12.2020).

16. Сорокина И. О. Особенности социализации взрослых // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 25-й Международной научно-практической конференции, 7-8 апреля 2020 г., Екатеринбург. Т. 2. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2020. С. 100-102.

17. Суроегина А. Ю. Психосоциальные факторы эмоциональной дезадаптации подростков и молодежи, перенесших спинальную травму: дис. … канд. психол. наук. М., 2015. 161 с.

18. Тарханова И. Ю. Педагогические особенности социализации взрослого человека // Ярославский педагогический вестник. 2014. Т. 2. № 3. С. 160-163.

19. Тельминова К. В. Деятельность НГО ВОИ в развитии реабилитационного потенциала людей с ограниченными возможностями // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: материалы Международной научно-практической конференции, 18-19 апреля 2013 года. СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2013. С. 230-232.

20. Шимгаева А. Н. Феномен тревожности у подростков с нарушением зрения: дис. … канд. психол. наук. М., 2007. 158 с.

21. Arnett J. J. Emerging adulthood(s): The cultural psychology of a new life stage // Bridging cultural and developmental approaches to psychology: New synthesis in theory, research, and policy / ed. by J. J. Arnett. Oxford: University Press. 2011. P. 255-275.

22. Brim O. G. Jr., WheelerS. Erwachsenen-Sozialisation. Sozialisation nach Abschluß der Kindheit. Stuttgart: Ferdinand Enke Verlag, 1974. 165 S.

REFERENCES

1. Andreeva G. M. Sotsial’naya psihologiya: Uchebnik dlya vysshih uchebnyh zavedeniy. M.: Aspekt Press, 2001. 384 s.

2. Berger P., Lukman T. Sotsial’noe konstruirovanie real’nosti. Traktat po sotsiologii znaniya. M.: Moskovskiy filosofskiy fond, 1995. 323 s.

3. Zimbardo F., SvordR., SvordR. Vremya kak lekarstvo. M.: Piter, 2014. 352 s.

4. Konovalova A. P. Sotsial’no-pedagogicheskaya zashchita detey-invalidov vo vzaimodeystvii sem’i i drugih institutov vospitaniya: dis. … kand. ped. nauk. Vologda, 2001. 147 s.

5. Kosov A. V. Psihologicheskie osnovaniya sotsial’noy mifoontologii lyudey s ogranichennymi vozmozh-no-styami zdorov’ya // Aktual’nye problemy psihologicheskoy reabilitatsii lits s ogranichennymi vozmozhnos-tyami zdorov’ya. Materialy mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii ‘Aktual’nye problemy psihologi-cheskoy reabilitatsii lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov’ya’. M.: Izd-vo MGPPU, 2011. S. 34-40.

6. Kostina L. M. Metody diagnostiki trevozhnosti. SPb.: Rech’, 2002. 197 s.

7. Kostyak T. V. Podhod k probleme sotsializatsii i individualizatsii postneklassicheskoy psihologii // Kontseptsii sotsializatsii i individualizatsii v sovremennoy psihologii / pod red. T. D. Martsinkovskoy. M.; Obninsk: Issledovatel’skaya gruppa ‘Sotsial’nye nauki’, 2010. S. 151-175.

8. Kostitsyn N. L. Roditel’skie ustanovki kak faktor lichnostnogo samoopredeleniya v ranney yunosti: Na primere starsheklassnikov s ogranichennymi fizicheskimi vozmozhnostyami: dis. … kand. psihol. nauk. Habarovsk, 2003. 223 s.

9. Lopatina E. A. Sovremennye zarubezhnye kontseptsii sotsializatsii // Sotsial’no-gumanitarnye znaniya. 2015. № 9. S. 218-223.

10. Morozova E. V. Sotsial’no-psihologicheskaya adaptatsiya lichnosti, nahodyashcheysya v usloviyah invalidizi-ruyushchego zabolevaniya: na primere hronicheskoy endokrinnoy patologii i onkologicheskih zabolevaniy: dis. … kand. psihol. nauk. Yaroslavl’, 2009. 178 s.

11.MudrikA. V. Sotsial’no-pedagogicheskie problemy sotsializatsii. M.: Izd-vo MPGU, 2016. 248 c.

12. Pisareva T. A. Obshchie osnovy pedagogiki: konspekt lektsiy. Voronezh: Nauchnaya kniga, 2008. 126 s.

13. SapogovaE. E. Sovremennaya vzroslost’: transformatsiya ili krizis? // Gorizonty zrelosti: Sbornik nauchnyh statey / pod red. L. F. Obuhovoy, I. V. Shapovalenko, M. A. Odintsovoy. M.: Izd-vo MGPPU, 2015. S. 54-59.

14. Smirnov Yu. A. Stil’ zhizni u lits s raznym urovnem lichnostnoy trevozhnosti: dis. … kand. psihol. nauk. M., 2007. 158 s.

15. Solov’eva S. L. Trevoga i trevozhnost’: teoriya i praktika // Meditsinskaya psihologiya v Rossii. 2012. № 6 (17). [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2012_6_17/nomer/nomer14.php (data obrashcheniya: 25.12.2020).

16. Sorokina I. O. Osobennosti sotsializatsii vzroslyh // Innovatsii v professional’nom i professio-nal’no-pedagogicheskom obrazovanii: materialy 25-y Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, 7-8 aprelya 2020 g., Ekaterinburg. T. 2. Ekaterinburg: Izd-vo RGPPU, 2020. S. 100-102.179

17. SuroeginaA. Yu. Psihosotsial’nye faktory emotsional’noy dezadaptatsii podrostkov i molodezhi, perenesshih spinal’nuyu travmu: dis. … kand. psihol. nauk. M., 2015. 161 s.

18. Tarhanova I. Yu. Pedagogicheskie osobennosti sotsializatsii vzroslogo cheloveka // Yaroslavskiy peda-gogicheskiy vestnik. 2014. T. 2. № 3. S. 160-163.

19. Tel’minova K. V. Deyatel’nost’ NGO VOI v razvitii reabilitatsionnogo potentsiala lyudey s ograni-chennymi vozmozhnostyami // Psihologo-sotsial’naya rabota v sovremennom obshchestve: problemy i resheniya: materialy Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, 18-19 aprelya 2013 goda. SPb.: Sankt-Peterburgskiy gosudarstvennyj institut psihologii i sotsial’noy raboty, 2013. S. 230-232.

20. Shimgaeva A. N. Fenomen trevozhnosti u podrostkov s narusheniem zreniya: dis. … kand. psihol. nauk. M., 2007. 158 s.

21. Arnett J. J. Emerging adulthood(s): The cultural psychology of a new life stage // Bridging cultural and developmental approaches to psychology: New synthesis in theory, research, and policy / ed. by J. J. Arnett. Oxford: University Press. 2011. P. 255-275.

22. Brim O. G. Jr., Wheeler S. Erwachsenen-Sozialisation. Sozialisation nach Abschluß der Kindheit. Stuttgart: Ferdinand Enke Verlag, 1974. 165 S.

Группа ЗИТб-302 (ЗИТб-402). Web-программирование и защита в среде Интернет. Весна-осень 2020

Осень 2020 г.

Лекция — 2 ч.

Лабораторные работы — 6 ч.

Защита домашней контрольной работы.

Экзамен

---

Задание на осенний семестр 2020 г.

1. Изучить язык программирования PHP. Обучающие материалы – бесплатный видеокурс Михаила Русакова
https://blog.myrusakov.ru/freephp7.html
Сдавать эти уроки не надо, только для самостоятельного обучения.

2. Выполнить контрольную работу.
— методические указания к контрольной работе есть в Timeline, также Вы можете скачать их здесь;
— обучающие материалы к контрольной работе – видеокурс Михаила Русакова по ссылке https://yadi.sk/d/qCYCs5N1peDE6Q
— сайт разместить на бесплатном хостинге, например, на https://beget.com/ru/free-hosting

3. Просмотреть видеоуроки по защите сайта. Ссылки:

Урок 1. Виды уязвимостей сайта
https://webformyself.com/bezopasnost-sajta-i-zashhita-ot-ugroz-i-vzloma-urok-1-vidy-uyazvimostej-sajta/

Урок 2. Доступ к файлам и хранение паролей
https://webformyself.com/bezopasnost-sajta-i-zashhita-ot-ugroz-i-vzloma-urok-2-dostup-k-fajlam-i-xranenie-parolej/

Аудиторная работа (дистанционно)

Выполнить лабораторные работы (дистанционно) «Создание и защита сайта средствами CMS WordPress». Разместить результат на бесплатном хостинге.

Экзамен

До экзамена допускаются студенты, которые сдали домашнюю контрольную работу и аудиторные лабораторные работы по WordPress.

Для получения оценки за экзамен необходимо пройти тест в системе Timeline по языку программирования PHP. Для подготовки используйте теоретический материал, который можно скачать здесь.

Оценка за экзамен выставляется по результатам теста.

• 86-100% — отлично
• 71-85% — хорошо
• 55-70% — удовлетворительно

---

Темы ВКР

Для групп «Информационные технологии в медиаиндустрии»

• Интернет-магазин средствами системы управления контентом (CMS по выбору Joomla, WordPress, MODx и др.)
• Web-сайт компании средствами системы управления контентом (CMS по выбору Joomla, WordPress, MODx и др.)

Для групп «Компьютерные технологии»

• Web-сайт компании средствами системы управления контентом (CMS по выбору Joomla, WordPress, MODx и др.) + электронное руководство
• ЭУП «Создание сайта средствами CMS MODx Revolution»
• ЭУП «Создание сайта средствами CMS MODx Evolution»
• ЭУП «Создание сайта средствами CMS Drupal»
• ЭУП «Создание интернет-магазина средствами CMS MODx»
• ЭУП «Создание интернет-магазина средствами CMS WordPress»
• ЭУП «Создание интернет-магазина средствами CMS OpenCart (или ocStore)»
• ЭУП «Адаптивная верстка web-сайта»
• ЭУП «Создание сайта средствами PHP и MySQL»
• ЭУП «Язык jQuery»
• ЭУП «Верстка многостраничных изданий в Adobe InDesign»
• ЭУП «Графический редактор Adobe Illustrator»
• ЭУП «SEO-оптимизация и продвижение сайта в сети Интернет»
• ЭУП «Препроцессор Less — динамический язык стилей»
• ЭУП «Фреймворк Yii»
• ЭУП «Дизайн сайтов в программе Figma»

Для групп «Информационная безопасность»

• Обеспечение безопасности веб-сайта компании (создание сайта + безопасность)
• ЭУП «Web-программирование и защита в среде Интернет»
• ЭУП «Средства защиты web-сайта на CMS (WordPress, Joomla, MODx и др.)»

---

Российские колледжи в Екатеринбурге

Академия
	Екатеринбургская художественно-ремесленная академия
	Екатеринбургская лесная академия
		Екатеринбургская академия управления и коммерции, институт
	Екатеринбургская Малая лесная академия
	Уральская государственная академия управления (УАГА)
	Уральская государственная академия сельского хозяйства
	Уральская государственная медицинская академия
	Уральская государственная горно-геологическая академия УГГГА
	Уральская государственная юридическая академия
Консерватория
	Уральская государственная консерватория, 2 корпус
	Уральская государственная консерватория, Уральская студия
Институт
	Институт экономики и права Аксенова03 Екатеринбургский филиал Екатеринбургский филиал Институт артиллерии Екатеринбургский институт менеджмента и маркетинга Екатеринбургский современный гуманитарный институт Гуманитарный институт 0 91190 Институт повышения квалификации 9119 Институт международных отношений Институт геологии и геохимии Институт менеджмента и торговли Институт Управление и право Институт менеджмента Уральского отделения Российской академии наук Институт философии и права Уральского отделения Российской академии наук Институт социологии и экономика Институт испытаний и сертификации ресурсов Институт Уральского государственного экономического университета Институт театра 03 Институт ВОИП Региональный институт повышения квалификации Санкт-Петербургский институт экономики и управления, Екатеринбургский филиал Уральский коммерческий финансово-правовой институт Уральский институт бизнеса Уральский институт коммерции и права Уральский институт экономики, управления и права Уральский финансово-правовой институт Уральский политический институт Дела и экономика Уральский институт финансовых рынков Уральский институт туризма Уральский институт молодежи Уральский юридический институт МВД России Уральский государственный технический университет — УПИ Университет Российский государственный университет профессионального образования (РГППУ) 03 University of Linguistics 008 профессионального образования (УГППУ) Университет Российской академии образования Транспортный университет Уральский государственный лесотехнический университет Уральский государственный педагогический университет (УРГПУ) % PDF-1.4 % 2560 0 объект > эндобдж xref 2560 255 0000000016 00000 н. 0000019159 00000 п. 0000019264 00000 п. 0000020222 00000 п. 0000020362 00000 п. 0000020497 00000 п. 0000020931 00000 н. 0000021130 00000 п. 0000021245 00000 п. 0000021358 00000 п. 0000021387 00000 п. 0000021689 00000 п. 0000022667 00000 п. 0000022696 00000 п. 0000022725 00000 п. 0000023587 00000 п. 0000023737 00000 п. 0000023766 00000 п. 0000023795 00000 п. 0000024371 00000 п. 0000025036 00000 п. 0000025192 00000 п. 0000025337 00000 п. 0000025482 00000 п. 0000025622 00000 п. 0000025768 00000 п. 0000025903 00000 п. 0000026045 00000 п. 0000026712 00000 п. 0000026741 00000 п. 0000027131 00000 п. 0000028512 00000 п. 0000028783 00000 п. 0000029118 00000 п. 0000029378 00000 п. 0000029636 00000 п. 0000030006 00000 п. 0000034779 00000 п. 0000034965 00000 п. 0000035245 00000 п. 0000035395 00000 п. 0000036128 00000 п. 0000036284 00000 п. 0000036429 00000 н. 0000036574 00000 п. 0000036848 00000 н. 0000037517 00000 п. 0000037706 00000 п. 0000041193 00000 п. 0000045305 00000 п. 0000045447 00000 п. 0000045593 00000 п. 0000045743 00000 п. 0000045888 00000 п. 0000046023 00000 п. 0000046294 00000 п. 0000046478 00000 п. 0000046870 00000 п. 0000046985 00000 п. 0000047164 00000 п. 0000047304 00000 п. 0000047562 00000 п. 0000047822 00000 н. 0000052388 00000 п. 0000052544 00000 п. 0000052730 00000 н. 0000053004 00000 п. 0000057267 00000 п. 0000057412 00000 п. 0000057441 00000 п. 0000058403 00000 п. 0000058432 00000 п. 0000059576 00000 п. 0000059990 00000 н. 0000060132 00000 п. 0000060383 00000 п. 0000060712 00000 п. 0000060858 00000 п. 0000064971 00000 п. 0000069472 00000 п. 0000072083 00000 п. 0000072154 00000 п. 0000072261 00000 п. 0000096336 00000 п. 0000096622 00000 н. 0000097158 00000 п. 0000097271 00000 п. 0000132152 00000 н. 0000132427 00000 н. 0000133126 00000 н. 0000133197 00000 н. 0000133290 00000 н. 0000151391 00000 н. 0000151697 00000 н. 0000152017 00000 н. 0000152088 00000 н. 0000152188 00000 н. 0000173632 00000 н. 0000173933 00000 н. 0000174363 00000 н. 0000174434 00000 н. 0000174536 00000 н. 0000192139 00000 н. 0000192429 00000 н. 0000192875 00000 н. 0000192946 00000 н. 0000193060 00000 н. 0000244457 00000 н. 0000244743 00000 н. 0000244814 00000 н. 0000244885 00000 н. 0000244999 00000 н. 0000245070 00000 н. 0000245167 00000 н. 0000262410 00000 н. 0000262731 00000 н. 0000263099 00000 н. 0000263170 00000 н. 0000263286 00000 н. 0000306515 00000 н. 0000306810 00000 н. 0000307501 00000 н. 0000307572 00000 н. 0000307658 00000 н. 0000310924 00000 н. 0000311214 00000 н. 0000311390 00000 н. 0000311461 00000 н. 0000311584 00000 н. 0000350372 00000 н. 0000350644 00000 н. 0000351492 00000 н. 0000386731 00000 н. 0000387514 00000 н. 0000387585 00000 н. 0000387712 00000 н. 0000431249 00000 н. 0000431530 00000 н. 0000432378 00000 н. 0000432670 00000 н. 0000433293 00000 н. 0000433364 00000 н. 0000433513 00000 н. 0000474113 00000 н. 0000474387 00000 н. 0000475488 00000 н. 0000475559 00000 н. 0000475668 00000 н. 0000500632 00000 н. 0000500933 00000 н. 0000501004 00000 н. 0000501181 00000 н. 0000560097 00000 н. 0000560363 00000 п. 0000561713 00000 н. 0000562255 00000 н. 0000562326 00000 н. 0000562397 00000 п. 0000562503 00000 н. 0000588241 00000 н. 0000588527 00000 н. 0000589053 00000 н. 0000589124 00000 н. 0000589234 00000 н. 0000624273 00000 н. 0000624574 00000 н. 0000625219 00000 н. 0000625290 00000 н. 0000625404 00000 н. 0000655103 00000 п. 0000655393 00000 н. 0000656093 00000 н. 0000656164 00000 н. 0000656281 00000 н. 0000700750 00000 н. 0000701025 00000 н. 0000701786 00000 п. 0000701857 00000 н. 0000701954 00000 н. 0000725887 00000 н. 0000726193 00000 н. 0000726608 00000 н. 0000726711 00000 н. 0000752459 00000 н. 0000769280 00000 н. 0000769601 00000 н. 0000770142 00000 п. 00007 00000 н. 00007 00000 н. 0000805554 00000 н. 0000805668 00000 н. 0000818627 00000 н. 0000868897 00000 н. 0000879030 00000 н. 0000879325 00000 н. 0000892532 00000 н. 0000893289 00000 н. 0000910799 00000 н. 0000910870 00000 н. 0000910958 00000 п. 0000925314 00000 н. 0000929055 00000 н. 0000929346 00000 н. 0000937160 00000 н. 0000937368 00000 н. 0000950880 00000 н. 0000956069 00000 н. 0000956098 00000 н. 0000956516 00000 н. 0000956545 00000 н. 0000956994 00000 н. 0000957023 00000 п. 0000957753 00000 н. 0000957782 00000 п. 0000958084 00000 н. 0000958113 00000 п. 0000958702 00000 н. 0000958731 00000 н. 0000959513 00000 п. 0000959542 00000 н. 0000959986 00000 н. 0000960015 00000 н. 0000960446 00000 н. 0000960475 00000 н. 0000961007 00000 н. 0000961036 00000 н. 0000961541 00000 н. 0000961570 00000 н. 0000962021 00000 н. 0000962050 00000 н. 0000962359 00000 н. 0000962388 00000 н. 0000962902 00000 н. 0000962931 00000 н. 0000963470 00000 н. 0000963499 00000 н. 0000964056 00000 н. 0000964085 00000 н. 0000964565 00000 н. 0000965006 00000 н. 0000965570 00000 н. 0000966138 00000 п. 0000966443 00000 н. 0000966741 00000 н. 0000967048 00000 н. 0000967346 00000 п. 0000967661 00000 п. 0000967959 00000 н. 0000968257 00000 н. 0000970813 00000 п. 0000970854 00000 п. 0000971702 00000 н. 0000971769 00000 н. 0000972352 00000 н. 0000005396 00000 н. трейлер ] / Назад 15455483 >> startxref 0 %% EOF 2814 0 объект > поток ч {XSWM % E «88 ؀ @@ Pu mEqZu ةݦ An ی Πt ھ OvMSM = = cELY> «} yoc> B’l / w = GmlF16zYHbGp» 2ekOb * ʳSrwouEXh ~ + ƿ4j! cP / aCwuwPB ‘& ?.οnk * B> $?} 61e; IOr / ؘ Gh:% «H ٓ KTor`XB ܣ WWqCn? k & (5ZZ» \> UB \ wcľt _ ‘) DP3 (VgěƇiˉ5t7 = & LT: jc`,> / ܻ BY4 c &? ~) ׉ :, M | {W; N7 የጊዜ ሰሌዳ rgppu ይግቡ። የሚያምሩ የጊዜ ሰሌዳዎችን ለመፍጠር የአገልግሎቶች አጠቃላይ እይታ-የሥራ ባህሪዎች እና መርሆዎች የጊዜ መስመር [ʹtaımlaın] n ኮስ በቦታ በረራ ፣ የጊዜ መስመር ውስጥ የሰራተኞች የበረራ መርሃ ግብር አዲስ ትልቅ የእንግሊዝኛ-ሩሲያኛ መዝገበ-ቃላት. 2001 г. . በሌሎች መዝገበ-ቃላት ውስጥ «የጊዜ መስመር» ምን እንደሆነ ይመልከቱ የጊዜ መስመር — ዩኬ ዩኤስ / ካታሜል / ስምን [C] ግራፊክግራፎች እና / የአንድ እንቅስቃሴ ወይም የተለያዩ ደረጃዎች መጠናቀቅ ያለባቸውን ቀናት የሚያሳይ ዕቅድ ወይም መስመር ያቀዳል- »ዕቅዱ እያንዳንዱ እርምጃ የሚከናወንበት የጊዜ መስመር ማካተት ያካትታል። »የለም… … የገንዘብ እና የንግድ ውሎች የጊዜ መስመር — bezeichnet: Zeitstrahl የጊዜ ሰሌዳ (የሮማውያን) የጊዜ መስመር (ፊልም) ታይላንድ (ሶፍትዌር) ፣ eine deutsche የድርጅት ሀብት ልማት ሶፍትዌር ሰሌዳ 3D eine Software for Mac OS X zum Erstellen len Diagrammen und Animationen einbalkter in Audio … Deutsch Wikipedia መስመር 3 ል — ግቤክለር BEEDOCS Aktuelle ስሪት (3.0.30) (Sommer 2011) Betriebssystem Mac OS X Категория Презентационные программы Lizenz … Deutsch Wikipedia የጊዜ መስመር — ● ቲ tulo ኦሪጅናል-የጊዜ ሰሌዳ ● ፓይስ y año: EE.UU. (2003) ● Gnenero: C. Ficción ● Fecha del estreno: 12/05/2003 Duración: 116 ● Ficha artística de la película ●: ሪቻርድ ዶነር ● ተዋናይ / ተዋናይ: — ፖል ዎከር ፣ ፍራንሴስ ኦ ፣ ጄራርድ ሾለር … Энциклопедия ዩኒቨርሳል የጊዜ መስመር — н. 1. አንድ ገበታ ፣ ሠንጠረዥ ፣ ወዘተ. የታሪክ ቀናት እና ክስተቶች በቅደም ተከተል ማጠቃለያዎችን እና ምሳሌዎችን ጨምሮ 2. ማንኛውም ቅደም ተከተል ማጠቃለያ ወይም የታሪካዊ ወይም የታቀዱ ዝግጅቶች ዝርዝር: እንዲሁም የተጻፈ የጊዜ መስመር * * * … የጊዜ መስመር -, optische Darstellung des zeitlichen Ablaufs einer Videosequenz, die bei der Videobearbeitung als Orientierung ምሰሶ። * * * ጊዜ | መስመር [таɪмлан], дас; [s] ፣ s n.1. አንድ ገበታ ፣ ሠንጠረዥ ፣ ወዘተ. የታሪክ ቀናት እና ክስተቶች በቅደም ተከተል ማጠቃለያዎችን እና ምሳሌዎችን ጨምሮ 2. ማንኛውም የጊዜ ቅደም ተከተል ማጠቃለያ ወይም የታሪካዊ ወይም የታቀዱ ዝግጅቶች ዝርዝር ፤ እንዲሁም የተጻፈ የጊዜ መስመር … የእንግሊዝኛ የዓለም መዝገበ-ቃላት የጊዜ መስመር — የጊዜ ቅደም ተከተል እንዲሁ የዘመን ቅደም ተከተል ቅደም ተከተላዊ ስዕላዊ ውክልና ነው ፣። እንዲሁም እንደ የጊዜ መርሃግብር ያሉ የእንቅስቃሴ መርሃግብሮችን ማለት ሊሆን ይችላል። የአጠቃላይ እይታ የጊዜ ሰሌዳዎች በ ዘመን ፣ ምዕተ ዓመት ፣ ዓመት ፣ ወር ፣ ሳምንት ፣ … … ዊኪፔዲያ ሊደረጉ ይችላሉ የጊዜ መስመር — [[t] ta͟ɪmlaɪn] የጊዜ ሰሌዳዎች እንዲሁ የጊዜ መስመር መስመር 1) N COUNT የጊዜ ሰሌዳ የሁኔታዎች ቅደም ተከተል በተለይም። አንድ ልዩ 13,000 የቃል የጊዜ ሰሌዳ ሙሉውን የቀለም መጠን ያወጣል ፣ ከምድሮች በዝርዝር… የእንግሊዝኛ መዝገበ ቃላት የጊዜ መስመር — ዩኬ [ˈtaɪmˌlaɪn] / የአሜሪካ ስም ቃል формы ች የጊዜ መስመር: የነጠላ የጊዜ መስመር ብዙ የጊዜ ቅደም ተከተሎች 1) አንድ አሜሪካዊ አንድ ነገር መቼ መሆን እንዳለበት ለፕሮጀክቱ መጠናቀቅ ያህል ጊዜ ጊዜ 2) መስመር… የእንግሊዝኛ መዝገበ ቃላት — | መስመር [ˈtaımlaın] n 1.) ነገሮች ነገሮች መቼ እንደሚሆኑ አንድ ነገር እንደሚወስድ ያሰበው የጊዜ መስመር በጣም ጥሩ ነው። 2.) ክስተቶች የተከሰቱበትን ቅደም ተከተል የሚያሳይ መስመር … የዘመናዊ እንግሊዝኛ መዝገበ ቃላት መጽሐፍት በሥዕል የተደገፈ የጊዜ ሰንጠረዥ መካከለኛ ሩሲያ 839-1462 ፣ ባሮ nov ን ኤም ፣ ጎርስኪ ኤ የተቀረፀ የጊዜ ሰሌዳ የታሪካዊ ሁነቶችን መልክ ያቀርባል። እነዚህ የተከታታይ ምሳሌዎች መመሪያዎች የሩሲያን ታሪክ ከሌላው ታሪክ ጎን ለጎን ይዘረዝራሉ። ምድብ: የሩሲያ ሥነ ጽሑፍ የጊዜ መስመር ፣ ክሪክተን ፣ ሚካኤል ፣… ምድብ: የውጭ ልብ ወለድ አሳታሚ- ባለሙያ- በመረጃ ቴክኖሎጂ እና ስልጠና ቪዲዮ መስክ ውስጥ የጊዜ ሰሌዳ — በጊዜ ቅደም ተከተል የሥልጠና ቁሳቁስ ለመፍጠር የሚያስችል መሣሪያ። የጊዜ መስመርዎ ትምህርትዎን የሚያሰፋ ወደ አስደሳች ታሪክ ሊለወጥ ይችላል። እና እንደ የፕሮጄክት ሥራ ያሉ አገልግሎቶች መጠቀማቸው ለተማሪዎችን የግንዛቤ ፍላጎት ፣ ወሳኝ አስተሳሰብ ፣ የመተንተን ችሎታ ፣ ቁሳቁሶችን ለመመደብ ፣ ወዘተ. በሚከተሉት ጉዳዮች ውስጥ የትምህርት የጊዜ መስመር ጠቃሚ ሊሆን ይችላል። : 1. የሥልጠና ቁሳቁስ የአንድ ክስተት ፣ እውነታ ፣ ክስተት ታሪክ ነው። 2. የሂደቱን ቴክኖሎጂ ማሳየት ያስፈልጋል። 3.በተወሰኑ የትምህርት ይዘቶች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመግለጽ አስፈላጊ ነው። 4. የትምህርት ቁሳቁስ ፍሰት በዓይነ ሕሊናዎ ይታይ። 5. ለተማሪዎች የፕሮጄክት ሥራ ያደራጁ። የጊዜ ሰሌዳው በኤሌክትሮኒክ የመማሪያ መጽሀፍተ-ንድፍ አውጪዎች ውስጥ (ለምሳሌ ፣ iSpring Kinetics (ቪዥን) «የጊዜ መስመር») ውስጥ መገንባት ይችላል ፣ ግን ደግሞ ነፃ ላይ አገልግሎቶች (ጣቢያዎች) ሊሆኑ ይችላሉ። ብዙ እንደነዚህ ያሉ ነፃ የጊዜ መስመር ድር ጣቢያዎችን እንመልከት። የጊዜ መስመር js — ብዙ ትምህርታዊ ተግባሮችን ለመፍታት መደበኛ አገልግሎት። የጊዜ መስመር ምሳሌ በቲኤምኤል ጄ ባህሪዎች 1. ከ Google Диск ሰነዶች ጋር በሥራ ላይ የተመሠረተ ፤ በሌላ አገላለጽ የጊዜ መስመርን ለመፍጠር የ Google መለያ ሊኖርዎት ይገባል። የመጨረሻው የመጨረሻው ቅደም ተከተል መጠኑ ትልቅ ሲሆን ዘመናዊ ዲዛይን አለው። 3.አገልግሎቱ ብዛት ያላቸው የሚዲያ ቅርፀቶችን ይደግፋል። 4. ለትብብር ሊያገለግል ይችላል። 5. ሙሉ በሙሉ ነፃ። ጉዳቶች- 2. የእይታ አርታኢ የለም። እንዴት መጠቀም እንደሚቻል? ወደ ጣቢያው ከሄዱ በኋላ አዝራሩን ጠቅ ያድርጉ የጊዜ መስመር ያዘጋጁ ተጨማሪ — የተመን ሉህ አብነት ያግኙ እና ከምሳሌ ጋር የተመን ሉህ ያውርዱ። የነባር አምዶች ስሞች ሊሰረዙ ወይም እንደገና መሰየም አይችሉም ፣ ውሂብዎን መተካት ብቻ ያስፈልግዎታል። ምስል 1 በሰንጠረ дюйм ውስጥ ያሉትን ነባር አምዶች በአጭሩ ግለጽ። ከመጨረሻዎቹ አምዶች እንጀምር። ይተይቡ . የርዕስ (አርዕስት) እሴት ከመረጥን የክስተቱን መጀመሪያ እና የመጨረሻ ጊዜ በጥብቅ ማዘዝ አያስፈልገንም። ኢራ (ዘመን) በጥብቅ የመጀመሪያዎቹን ስምንት ዓምዶች መሙላት በጥብቅ ይጠይቃል። በሌላ አገላለጽ የጊዜ መስመሩ ዓይነት እና ዓላማ በእንደተጠቀሰው ዓይነት ላይ የተመሠረተ ነው። «ርዕስ» ወይም «ኢሬ» አንድ ጊዜ ተመር selected ል ለጠቅላላው ፕሮጀክት። ምስል 2 ምስል 3 የመጨረሻው ዓምድ ነው ዳራ — የበስተጀርባ ቀለም በ ስድስት አሃዝ ቅርጸት .ለእያንዳንዱ ቀለም ወይም ጥላ ይህንን ቅርጸት ማወቅ አያስፈልገንም። በአሳሹ ውስጥ የፍለጋ መጠይቁን «የቀለም ገበታ» መተየብ እና የመጀመሪያውን ቀለም በማንኛውም መክፈት በቂ ነው። ምስል 4 በጊዜ መስመሩ ላይ ሥራውን ከጨረሱ በኋላ ትዕዛዙን ይምረጡ ፋይል — በ Google የተመን ሉህ ውስጥ «በይነመረብ ላይ ያትሙ» የሚታየውን አገናኝ ይቅዱ እና JS ድርጣቢያ ይመለሱ። ንጥል 3 ይምረጡ — የጊዜ መስመርዎን ለማመንጨት ከዚህ በታች ባለው ሳጥን የተመን ሉህ ዩ.አር.ኤል. ቅዳ / ለጥፍ (የቀመር ሉህውን እንዳተሙ እርግጠኛ ይሁኑ።) «- ማለትም። በዚህ አካባቢ ወደ የጊዜ መስመር ያስገቡ። ምስል 5 Sutori ለትምህርቱ በተለይ የታሰበ በይነተገናኝ የጊዜ መስመር ውስጥ የጊዜ መስመር ንድፍ ባህሪዎች 1.ከጽሑፍ እና ከምስል በተጨማሪ ፣ በይነተገናኝ ንጥረ ነገሮች ይገኛሉ-ሙከራዎች (2 ዓይነቶች) ፣ መድረክ። 2. ከፍተኛ መጠን ያለው ጽሑፍ ማስገባት ይችላሉ (ከ 1 ገጽ በላይ)። 3. ዝግጅቶች በትናንሽ ቡድኖች ሊጣመሩ ይችላሉ። 4. የጋራ ፕሮጄክቶችን ይደግፋል። 5. ነፃ ክፍያ አለ። ጉዳቶች- 1. ለሩሲያ ቋንቋ ድጋፍ የለም። 2. በነጻ ታሪፍ ውስጥ 2 ቡድኖች ብቻ ሊፈጠሩ ይችላሉ። 3. አስተማሪው የፈተናውን ውጤት አያይም። እንዴት እንደሚሰራ? ከምዝገባ እና ፈቃድ በኋላ ቡድን ወይም ታሪክ እንዲፈጥሩ ይጠየቃሉ (ታሪክ ይፍጠሩ) ፣ ማለትም እ.ኤ.አ. የጊዜ መስመር አንድ ታሪክ የራሱ የሆነ ሰንደቅ ሊኖረው ይችላል — በገፁ አናት ላይ ያለው ሥዕል 1536 x 400 ፒክስል ሲለካ ሰንደቅ ለማከል «ሰንደቅ አክል» ቁልፍን ጠቅ ያድርጉ እና ምስሉን ከኮምፒዩተርዎ ወደ መስክ ይጎትቱት ወይም ከበይነመረቡ ወደ ምስሉ አገናኝ ያስገቡ። ምስል 6 ቀጥሎም የጊዜ መስመሩን ርዕስ ያመለክቱ (ርዕስ ያስገቡ) እና አጭር መግለጫ (ነጭ አጭር መግለጫ…)። የጊዜ መስመር አባላትን ለመጨመር በትልቁ አዝራር ላይ ጠቅ ያድርጉ። የሚከተሉት ንጥረ ነገሮች ለእኛ የሚገኙ ይሆናሉ- ምስል 7 ቪዲዮ እና ድምጽ ፣ እንዲሁም ምስሎች ከኮምፒዩተር ፣ ወይም ከበይነመረቡ ጋር አገናኝን ማስገባት ይችላሉ። ርዕስ (በጥሬው — «ርዕስ») በዚህ ሁኔታ የትምህርት ክፍሎችን በማንኛውም ሁኔታ ለማጣመር ያስችላል። ለምሳሌ ፣ «የታላቁ አርበኞች ውጊያዎች» የጊዜ ሰሌዳ ሁለት ርዕሶችን ሊይዝ ይችላል- 1. «የጦርነቱ የመጀመሪያ አጋማሽ» «የሞስኮ ጦርነት» ፣ «ለሶቫቶፖል ጦርነት» ፣ «ላንግራድራድ» ወዘተ ያሉ ክፍሎች ያሉ። 2. «የጦርነቱ ሁለተኛ አጋማሽ» እንደ «ስታሊንግራድ» ፣ «ኪርስክ ቡጅ» ፣ «የዋርዋጋ ነጻነት» ወዘተ የመሳሰሉትን ይል። ከዚህ በላይ እንደፃፍነው በዚህ የጊዜ መስመር ውስጥ ያለው መድረክ የተፈጠረው ቡድን ማዕቀፍ ውስጥ ብቻ ጥቅም ላይ ይችላል ፣ ይህም በጣም ምቹ አይደለም። ግን ለሁሉም ሰው ፈተና መፍጠር ይችላሉ። ሁለት ዓይነት የሙከራ ተግባራት ለእኛ ይገኛሉ። የመጀመሪያው ትክክለኛ ምርጫ (ብዙ ምርጫ) ምርጫ ያለው ሥራ ነው። ምስል 8 ሁለተኛው ትክክለኛውን ግጥሚያ የመመስረት ተግባር ነው። ምስል 9 ሙከራዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ የራስ ሙከራ — አስተማሪዎች የተማሪዎችን የፈተና ውጤት ማየት አይችሉም። https: // youtu.be / P7EgqakdzNA Timetoast — የሚከፈልበት ወይም ነፃ መለያ የመምረጥ አማራጭ ያለው የሚታወቅበት የጊዜ መስመር። የጊዜ ሰሌዳ የጊዜ ሰሌዳ ንድፍ ባህሪዎች 1. ነፃ ክፍያ አለ። 2. ዝግጅቶች በአንድ ጊዜ ውስጥ ሊጣመሩ ይችላሉ። 3. የታሪክ ዜና አቀራረብ ሁለት ዓይነቶች አሉ። ጉዳቶች- 1. ለሩሲያ ቋንቋ ድጋፍ የለም። 2. በነጻ ታሪፍ ውስጥ ለማስገባት ኮድ የሚያገኝበት መንገድ የለም። 3. በነጻ ታሪፍ ውስጥ ማስታወቂያ አለ። እንዴት እንደሚሰራ? በዚህ ጣቢያ ላይ ከምዝገባ እና ፈቃድ በኋላ በአዝራሩ ላይ ያድርጉ «የጊዜ መስመር ያክሉ» « የራስዎን ታሪክ ለማከል በሚቀጥለው ገጽ ላይ ስሙን (አርእስት) ብለው ይጻፉ (በሁኔታው ያትሙት) ዋጋውን እንገልፃለን« የህዝብ »- ሕዝባዊ መዳረሻ (ረቂቅ — በነጻ መለያ ላይ አይገኝም) ፣ ምድቡን (ምድብ) ይምረጡ እና አዝራሩን ጠቅ በማድረግ ፎቶውን (ፎቶውን) ይስቀሉ። ስቀል በመጨረሻም ፣ ጠቅ ያድርጉ። በዚህ የታሪክ ቅደም ተከተል ውስጥ ያለው የሎጂክ አመክንዮ ክስተቶች (ክስተት) የሚኖሩበት የጊዜ ወቅት (የጊዜ ገደብን ) ለመፍጠር በመጀመሪያ ይጠይቃል። ለምሳሌ ፣ «የሪሪክ ሥርወ መንግሥት» — የጊዜ ወቅት ፣ «ሩሪክ» ፣ «ኢጎር» ፣ «ስቪያቶላቭ» — ክስተቶች። የጊዜ ክፍለ ጊዜን ለመፍጠር ፣ በመደመር የጊዜ ሰንጠረዥን ላይ ጠቅ ያድርጉ። ርዕሱን (ርዕስ) ፣ መግለጫ (መግለጫ) ይፃፉ እና የዝግጅቱን የመጀመሪያ እና የመጨረሻ ቀን ያመልክቱ (ውሂብ ይጀምሩ ፣ የመጨረሻ ውሂብ)። በማጠቃለያው «የጊዜ አቆጣጠር ፍጠር» የሚለውን ቁልፍ ጠቅ ያድርጉ። የመግለጫ መስክ በ በ 500 ቁምፊዎች የተገደበ ነው ፣ ይህም በአንጻራዊ ሁኔታ ያለው መረጃ ያክላል። ምስል 10 አንድ ክስተት ለማከል ተጓዳኝ ቁልፍ ላይ ጠቅ (ክስተት ያክሉ) እና የተገለፁትን መስኮች ይሙሉ (ርዕስ) ፣ መግለጫ (መግለጫ) ፣ ቀን (ውሂብ) ፣ ምስሉን ይስቀሉ (ፎቶ — ስቀለው)። በማጠቃለያው «ክስተት ፍጠር «ቁልፍን ጠቅ ያድርጉ። ምስል 11. የጊዜ መስመሩን ከፈጠሩ በኋላ አዝራሩን ጠቅ ያድርጉ የበለጠ — የእርስዎን የጊዜ ቅደም ተከተል ለመመልከት ይህንን የጊዜ መስመር ይመልከቱ። ምስል 12 በእይታ ሁኔታ ሁለት አማራጮች አሉን — ክላሲካል አግድም (የጊዜ መስመር) እና አቀባዊ (ዝርዝር)። ወደዚህ የዘመን ቅደም ተከተል አገናኝን ለማግኘት ፣ በተፈጠረው ታችኛው ያለውን አዝራር ጠቅ ያድርጉ እና ውጤቱን አገናኝ ገጽ ይቅዱ። ምስል 13 በቪዲዮ ውሰድ ውስጥ ተጨማሪ ዝርዝሮች Tline — የጊዜ መስመር በቀለም ሪባን መልክ። ከ Tline ቀለም ያላቸው ቀለሞች ባህሪዎች 1.Хроника በትምህርቱ ትምህርት 2.0 ውስጥ ፍርግም ነው። 2. የማንኛውም ይዘት ገጽ አገናኝ አገናኞች ህትመቱ ላይ የተመሠረተ። 3. ነፃ። 4. የዳሰሳ ጥናት ማስገባት ይቻላል። 5. አገልግሎቱ ለትምህርታዊ ቁሳቁሶች አገናኞችን ስብስቦች ውጤታማ ብሎክ ፣ ድር ጣቢያዎችን በማተም ፣ በመጪ ክስተቶች ፣ ወዘተ ለመፍጠር ምቹ ነው። ጉዳቶች- 1. ለሩሲያ ቋንቋ ድጋፍ የለም። 2. ይህ ከሙሉ የጊዜ መስመር የበለጠ የአገናኞች ስብስብ ነው። 3. የታተሙ ክስተቶች መጠኑ በአንፃራዊ ሁኔታ ሲታይ አነስተኛ ነው። እንዴት እንደሚሰራ? ምስል 14 አርማው እና ምስሉ ከኮምፒዩተር ሊወርዱ ወይም የበይነመረብ አገናኝን መገልበጥ ይችላሉ። ከዚህ በታች የተወሰኑ መስኮች አሉ- የማሸብለያ ቁልፎችን አሳይ — ለማሸብለል የአዝራር ቁልፎችን አሳይ ቅደም ተከተል ደርድር ቀን — የድርድር ክስተት ቅደም ተከተል ደርድር የጽሑፎችን ቀን ደብቅ — ልጥፎችን በልጥፎች ውስጥ ይደብቁ መጣጥፎችን 90ውስጥ7 ደብቅ — በልጥፎች ዱቤ — ደራሲ ዋና ቀለም — የጀርባ ቀለም ምስል 15 የመጀመሪያውን አማራጭ ከመረጥን ከዚያ በርካታ መስኮችን መሙላት እና ምስሉን ማውረድ (ከበይነመረቡ ወይም ከኮምፒዩተር) ማውረድ አለብን። 16 ቀደም ሲል ባለው ደረጃ ላይ “ምስልን ከኮምፒዩተር ያውርዱ” የሚለውን አማራጭ ከመረጥነው ዝግጅቱን በአንዳንድ መረጃዎች ላይ ማካተትም ያስፈልገናል- ምስል 17 ትምህርት ማቅረቢያ እንደዚህ ዓይነት የመረጃ አግባብነት ሁኔታ ውስጥ ሊሆን ይችላል? የእርስዎ ይዘት በተፈጥሮ ውስጥ የሕይወት ታሪክ ነው ፣ የአንድ የተወሰነ ክስተት ታሪክ ይናገራል። አንድ የተወሳሰበ ሂደት ቅደም ተከተል ቅደም ተከተል ማስመለስ እና ሁኔታ የእድገቱን ሎጂክ ለማሳየት ያስፈልጋል። ለጊዜዎች ምስጋና ይግባቸውና በርግጥም በመረጡት ርዕስ ወይም ጉዳይ ላይ በተለያዩ ጊዜያት የታዩትን የመረጃ ሀብቶችዎን እና ትንታኔ መልዕክቶችን ማገናኘት ይችላሉ። ይህ በአንድ በኩል በእነሱ ውስጥ አዲስ የአንባቢን ፍላጎት ይሳባል ፣ በሌላ የጎብኝዎችን ትኩረት የበለጠ በገፁ ላይ ያደርገዋል። እኛ በተለያዩ መሣሪያዎች ልንፈጥራቸው እንችላለን — ከግራፊክ አርታኢዎች እስከ ተሰኪዎች እስከ ታዋቂው ሲ.ኤም.ኤስ. በጣም ተወዳጅ የመስመር ላይ አገልግሎቶችን እንመለከታለን. የጊዜ መስመር js የጊዜ መስመር ተከታታይ መሪ የጊዜ መስመር js. ተወዳጅነት ያለው የምግብ አዘገጃጀት መመሪያ ቀላል ነው — ነፃ እና በጣም ቀላል እና ሁለገብ ነው ፣ ማለትም ውጤቱን በማንኛውም ድር ጣቢያ ላይ እንዲካተት ይፈቅድልዎታል። አጠቃቀሙ ምሳሌዎች በአገልግሎቱ ዋና ገጽ ላይ በቀጥታ ሊታዩ ይችላሉ ፣ የቪዲዮ መመሪያም አለ። ለመጀመር በማያ ገጹ መሃል ላይ አረንጓዴውን ቁልፍ ይጫኑ «የጊዜ ሰሌዳ ያዘጋጁ»። በእንግሊዝኛ ውስጥ የጊዜ መስመርን ለመፍጠር በራስ-ሰር ወደ መመሪያው ይሂዱ። የቪዲዮ መመሪያ ውሂብን ለማስገባት በ Google Диск ውስጥ ሰንጠረዥ ያስፈልገናል። እኛ መረጃችንን ለማስገባት ብቻ የምንፈልግበትን የ Временная шкала JS አስፈላጊ ዓምዶች ሁሉ እንዲይዝ ለማድረግ ፣ «የተመን ሉህ አብነት አግኝ» ቁልፍን ጠቅ ያድርጉ እና አስፈላጊውን አብነት ያግኙ። በሚከፈተው የ Google Диск መስኮት ላይ በላይኛው ግራ ጥግ ላይ የሚገኘውን «ይህን ንድፍ ይጠቀሙ» ን ጠቅ ያድርጉ እና የእሱ በመለያዎ ውስጥ ይታያል። እርስዎ እንዲሳካ ገንቢዎቹ አሁን ያሉትን አምዶች እንዳይሰረዙ እና የራስጌዎቹን ስም እንዳይሰይሙ ተጠይቀዋል። እባክዎ ልብ ይበሉ ፣ የተቀሩት ግን — በተቃራኒው በውሂብዎ መተካት ያለበት የ ማሳያ ይዘት ነው። በሰንጠረ дюйм ውስጥ ያሉትን የአምዶች ዓላማ በአጭሩ ተወያይ በመጀመሪያ የክስተቶቹን ቀናት ማስገባት ያስፈልግዎታል — ለዚህ ዓላማ የመጀመሪያዎቹ አራት የተመደቡ ናቸው-ዓመት ፣ ወር ፣ እና ትክክለኛ ሰዓት። እነሱ የጊዜ ርዝመት ቢኖራቸውም በተመሳሳይም የቅርፃቸውን ጊዜ በተመሳሳይ ሰዓት መግለፅ ይችላሉ። ቀጣዩ ረድፍ ከቀዳሚ አምዶቹ ማዕቀፍ ጋር የማይጣጣም ልዩ ቅርፀትን ለመግለጽ ነው ፣ ለምሳሌ «ጃንዋሪ — ፌብሩዋሪ»። አርእስት ከአንድ የተወሰነ ቀን ጋር ያቆራኙት ክስተት ርዕስ ነው። ጽሑፍ የሱ አጭር መግለጫ ነው። እዚህ በኤችቲኤምኤል ቅርጸት ለምሳሌ በጣቢያዎ ላይ ቀድሞ ታትመው ለነበሩ ቁሳቁሶች አገናኝ ማስገባት ይችላሉ። ሚዲያ — ከምስሉ ጋር አገናኝ-ፎቶ ፣ ቪዲዮ ፣ በ Google ካርታ ላይ ያለ ነጥብ ወይም Twitter ላይ ያለ ልጥፍ። በተጨማሪም ሚዲያ የሚታየው እንደ አገናኝ ብቻ አይደለም ፣ ነገር ግን እንደ አብሮ የተሰራ የመልቲሚዲያ መክፈቻ — አካል ነው። ዱቤ — ምንጭ ፣ ምርጫ — ለእሱ ፊርማ። ያ ብቻ ነው-በእነዚህ መስኮች መሙላት በቂ ይሆናል። አሁን ጠረጴዛው በእውነቱ ወደ የጊዜ መስመር መለወጥ አለበት። በመጀመሪያ ፣ ለዚህ ​​በተለመደው የጉግል ሉሆች ምናሌ «ፋይል» — «በይነመረብ ላይ አትም» መታተም አለበት። ሆኖም ከዚያ በኋላ የታየውን አገናኝ መገልበጥ አያስፈልግዎትም ፣ በቃ «ወደ በይነመረብ አትም» መስኮቱን ይዝጉ እና አገናኙን ከአሳሹ አድራሻ አሞሌ ይውሰዱት። እንፈልጋለን። መመሪያዎችን የሚያሳይ ምሳሌ ከዚያ መመሪያውን ወደ ደረጃ 3 እንመለሳለን «የጊዜ መስመርዎን ይፍጠሩ»። በመስክ ጉግል የተመን ሉህ ዩ. No related posts. alexxlab Разное Как часто можно делать клизму грудничку: рекомендации педиатров alexxlab 22.11.2024 0 Разное Почему новорожденный не спит ночью: 11 главных причин и способы решения проблемы alexxlab 19.11.2024 0 Разное Как успокоить плачущего ребенка: 10 эффективных способов alexxlab 16.11.2024 0 Разное Что нужно новорожденному на первое время: полный список необходимых вещей alexxlab 14.11.2024 0 Разное Пеленки для новорожденных: виды, размеры и способы использования alexxlab 13.11.2024 0 Разное Детская кроватка для новорожденного: как правильно выбрать alexxlab 10.11.2024 0 Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт